پرسشنامه یادگیری الکترونیکی

به نام خدا

دانشجوی  گرامی. سلام و خسته نباشید

 این پرسشنامه برای گردآوری داده های یک تحقیق دانشجویی درباره یادگیری الکترونیکی تدوین شده است جهت انجام و تکمیل این کار تحقیقی نیاز مبرم به یاری شما داریم خواهشمند است با خواندن دقیق مطالب و گزینه های پرسشنامه جواب درست را ارائه کنید. بدیهی است که نظرات شما محرمانه خواهد ماند و اصولا به صورت جمعی تحلیل می شوند، از لطف و یاری شما بسیار سپاسگزارم.

◄رشته تحصیلی دبیرستان............................                              ◄رشته تحصیلی دانشگاه......................................                               

◄آیا به راحتی  دسترسی به کامپیوتر دارید........                        ◄آیا به راحتی دسترسی به اینترنت دارید..................

◄معدل نیمسال گذشته شما چند بوده است..........                     ◄چند سال است که با کامپیوتر آشنایی دارید..............

لطفا به تناسب هر سوال یک یا چند گزینه را به عنوان پاسخ صحیح علامت بزنید(در جوی هر سوال در داخل پارانتز، تعداد پاسخ های مجاز ذکر شده است) لطفا دقت بفرمایید. باتشکر

1-بهترین کلیدواژه­ها برای جستجوی پرسش زیر را انتخاب کنید؟

" آیا در نظام کیفری ایران، حبس تأثیر منفی بر فرزندان زندانیان زن دارد؟ (فقط یک گزینه)

□بچه­ها، منفی، مادر    □مادر، منفی، ‌جنایت  □ منفی، تأثیر، نظام کیفری    □فرزندان، مادران، زندان   □ایران،‌ نظام کیفری، بچه­ها

2-برای درخواست جستجوی شما درباره موضوع "روش­های یادگیری"، مقالات زیادی بدست آمده است که به جنبه­های مختلف این موضوع پرداخته­اند ‌(مانند گروه یادگیرندگان خاص). در این هنگام بهترین عمل چیست؟ (فقط یک گزینه)

□ بسط عبارت جستجو     □تغییر کامل عبارت جستجو       □محدود ساختن عبارت جستجو   □عدم دستکاری عبارت جستجو

3- وقتی می­خواهید مقالات مجله­ی مناسبی را درباره­ی موضوع خاصی شناسایی کنید، کدام­یک از ابزارهای زیر را برمی­گزینید؟ (فقط یک گزینه)

□جستجو در صفحات مجلات         □ استفاده از پایگاه اطلاعاتی مقالات     □ استفاده از موتورهای جستجوی وب         

□ استفاده از فهرست کتابخانه          □ استفاده از کتابشناسی­ها

4- با جستجو در یک پایگاه اطلاعاتی، فهرست بیش از 150 مقاله دارای چکیده بدست آمده است و هم­زمان 20 مقاله را با هم نشان می­دهد. بهترین و سریع­ترین روش برای دستیابی و بازنگری این فهرست در مراحل بعدی چیست؟ (بیش از یک گزینه)

□فهرست کامل را به صورت دستی یادداشت کنید. 

□ برداشتن و چسباندن فهرست در انتهای مدرکی جدید که شما می­توانید در رایانه­ی خود ذخیره کنید.     □ چاپ کردن فهرست

□ فهرست مقالات را به پست الکترونیکی خود بفرستید.   □  انتقال فهرست به یک فایل جدید که شما می­توانید در رایانه­ی خود ذخیره کنید.

5-بهترین مجموعه اصطلاحات اخص مفهوم " دانشجو" را انتخاب کنید؟ (فقط یک گزینه)

□ دانشکده، دانشگاه، جامعه­ی دانشگاهی      □ دانشجویان فارغ التحصیل، دانشجویان جدیدالورود، دانشجوی سال دوم

□ دانشگاه،‌ یادگیرندگان بزرگسال     □ افراد جوان، مسن، پیر    □دانشجو، افراد جوان، یادگیرندگان بزرگسال

6- اگر بخواهید مفهومی که مترادف­های مختلفی دارد، جستجو کنید، کدام عملگر زیر را استفاده می­کنید؟ (فقط یک گزینه)

□                         (مجاورتی)     □ (و)    □ (نزدیک یابی)       □ (نه)         □   Or (یا)

7- با جستجوی عبارت " هپاتیت ب. " در موتور جستجوی گوگل تقریباً 1400 نتیجه بدست آمده است. چگونه نتایج جستجو را به مقالات منتشر شده از سال 2003 به بعد و زبان انگلیسی محدود می­کنید؟ (فقط یک گزینه)

□ جستجو را با اصطلاحات " هپاتیت ب. و =2003" تکرار می­کنید.  □ جستجو را با اصطلاحات " هپاتیت ب. و 2003 و 2004" تکرار می­کنید.

□ از زمانی که مقالات به ترتیب تاریخی ارائه شده­اند، صفحات را مرور می­کنید تا به مقالات سال 2003 به بعد برسید.

□ روشی برای این محدودیت وجود ندارد. 

□ در بخش جستجوی پیشرفته، از گزینه­های محدود سازی موتور جستجو برای تاریخ نشر و زبان استفاده می­کنید

8-اگر شما استنادی به یک مقاله­ی مجله­ی الکترونیکی بیابید، اما متن کامل مقاله به صورت الکترونیکی در دسترس نباشد، اولین و ‌بهترین راه برای بدست آوردن مقاله کدام است؟ (فقط یک گزینه)

□ارتباط با نویسنده­ی مقاله و درخواست یک نسخه از آن                        □جستجو در فهرست کتابخانه برای عنوان مقاله

□بررسی این­که آیا کتابخانه نسخه­ی چاپی مجله را مشترک است.              □نمی­توانید مقاله را بدست آورید.

9-کتاب­ها در کتابخانه­های دانشگاهی بر اساس شماره راهنمای آن­ها مرتب شده­اند. کدام عبارت زیر بهترین توصیف برای کتاب­های با شماره راهنمای یکسان و مشابه است؟ (فقط یک گزینه)
 □آن­ها دارای موضوع­های مشابه هستند.                         □ آن­ها در اندازه­ی یکسان هستند.

□ کتابخانه آن­ها را هم زمان سفارش داده است.                 □ آن­ها توسط یک نویسنده نوشته شده­اند.

10- برای شناسایی کتابی بر روی قفسه­ی کتابخانه نیازمند چه اطلاعاتی هستید؟ (فقط یک گزینه)

□شماره­ی راهنمای کتاب      □عنوان کتاب       □ نام نویسنده        □شماره­ی ISBN

11- سریع­ترین روش بدست آوردن مقاله­ی زیر چیست؟ (فقط یک گزینه)

□کلیک بر روی گزینه­ی  برای بدست آوردن تمام متن      □ کلیک بر روی گزینه­ی

□کلیک بر روی منبع یا عنوان مجله برای بدست آوردن تمام متن

□جستجوی فهرست کتابخانه برای عنوان مجله و اگر موجود بود، بدست آوردن آن به شکل چاپی در کتابخانه.

12-شما در حال نوشتن مقاله­ی تحقیقی 20 صفحه­ای هستید. با اِعمال جستجوی واژگانی یا عبارتی، تعداد 3 عنوان مقاله بدست آورده­اید. حال بهترین عمل چیست؟ (فقط یک گزینه)

□جستجو را اصلاح و تکرار نکنید، چرا که تعداد مقالات مناسب است.           □جستجو را برای بازیابی کمتر اصلاح و تکرار کنید.

□جستجو را برای بازیابی تعداد بیشتری مقاله اصلاح و تکرار کنید.

13- برای یافتن اطلاعات معتبر برای موضوع تحقیق خود معمولاً از کدام­ نوع از وب­سایت­های اینترنتی زیر استفاده می­کنید؟ (فقط یک گزینه)

□Com              □ Gov                □Org                   □Edu

14-در هنگام جستجوی وب برای عنوانی بحث­انگیز همچون "قاچاق سوخت"، کدام عبارت زیر درباره­ی امکان سوگیری وب سایت صحیح­ترین است؟ (فقط یک گزینه)

□ سوگیری فقط می­تواند با خواندن مطلب در وب سایت خاص و مقایسه­ی آن با محتوای منابع دیگر آشکار شود.

□ اگر اطلاعات در سایتی شامل داده­های عددی یا آمار باشد،‌ سوگیری وجود ندارد.

□ اطلاعات در وب جهت گیری شده است.         □ اطلاعات در وب جهت گیری شده نیست.

15- کدام­یک از منابع زیر اغلب نظرات و دیدگاه­های یک جانبه را به جای واقعیت ارائه می­دهند؟ (بیش از یک گزینه)

وب لاگ­ها    □گروه­های خبری     □ویراستاران روزنامه­ها     □وب سایت­های تجاری یا شخصی     □مقالات مجلات علمی

16- برای یافتن مقالات منتشر شده درباره­ی موضوعی مشخص، نیازمند انجام کدام­یک از موارد زیرهستید؟ (فقط یک گزینه)

□جستجو در یک پایگاه اطلاعاتی پژوهشی در حوزه­ی موضوعی مورد نظر     □جستجو در چند موتور جستجوی وب      

□جستجو در چندین پایگاه اطلاعاتی پژوهشی در حوزه­ی موضوعی مورد نظر □جستجوی فهرست کتابخانه                □جستجوی وب

17-شما می­خواهید با متخصصان زمین لرزه مستقیماً ارتباط برقرار کنید. چطور می­توانید با آن­ها ارتباط برقرار کنید؟ (بیش از یک گزینه)

□ به آن­ها تلفن بزنید □با پست الکترونیکی با آن­ها رابطه برقرار کنید  □مقالاتی که آن­ها منتشر کرده­اند،‌ بخوانید □یک مصاحبه با آن­ها ترتیب دهید.

□ از فهرست گروه بحث الکترونیکی استفاده کنید تا با آن­ها صحبت کنید، یا به وب سایت انجمن مهندسی زلزله ایران مراجعه نمائید.

18- شما قصد دارید، مقاله­ای درباره­ی " تأثیر جهانی شدن بر فرهنگ ملل" بنویسید. جستجوی شما با عبارت " جهانی شدن و فرهنگ" در یک پایگاه اطلاعاتی تحقیق هزاران نتیجه بدست می­دهد. بهترین راهبرد برخورد با این نتایج چیست؟ (فقط یک گزینه)

□ اضافه کردن کلمه یا اصطلاحات دیگر به عبارت جستجو        □دیدن تمام منابع تا این­که مقاله­ای خوب از دست نرود.

□حذف یکی از اصطلاحات جستجو                                    □ انتخاب پایگاهی جدید

19- شما مطالعه­ی مقاله­ی جدیدی درباره­ی" امنیت اطلاعات در ابرشاهراه الکترونیکی" را به پایان رسانده­اید. در کجا می­توانید به سرعت فهرستی از مقالات مرتبط با این عنوان را بیابید؟ (فقط یک گزینه)

□ با ارتباط با یکی از نویسندگان مقاله در این حوزه موضوعی و درخواست فهرست منابع و مآخذ     □در نظام پایگاه اطلاعاتی کتابخانه مورد نظر          

□در فهرست کتابخانه­ی مورد نظر               □ در اینترنت          □بخش منابع و مآخذ / استنادات مقالات مورد نظر

20- اگر درباره­ی موضوع جستجوی خود از اینترنت فایلی را بازیابی کرده باشید در کدام­یک از انواع فایل­های بازیابی شده­ی زیر امکان اعمال تغییرات، اصلاحات و اضافات ساده­تر است؟ (فقط یک گزینه)

□فایل HTML         □  فایل  TEXT                □ فایل  PDF                     □فایل  FTP

21- در صورتی که سیاهه­ای از منابعی که باید مطالعه کنید به دست آورید، کدام­یک از روش­های زیر برای نگهداری، اضافه کردن، کم کردن و اصلاح آن بهتر می­تواند مورد استفاده قرار گیرد؟ (بیش از یک گزینه)

□تهیه سیاهه­ای از آن­ها در دفتر و یا برگه                   □استفاده از کارت­های یادداشت برداری برای تهیه سیاهه

□استفاده از نرم افزاری مانند word  یا WordPad      □استفاده از database (spread sheet)

22-برای بازنگری و اصلاح فرایند جستجو،‌ کدام اقدام مهم­تر است؟ (فقط یک گزینه)

□ تهیه یک فایل پشتیبان (back up)                    □ ذخیره سازی نتایج بازیابی شده (save record)

□ تهیه و حفظ سابقه جستجو (search history)     □واگذاری فرایند جستجو به یک ابر موتور جستجو (meta search)

23- هنگام ارائه تحقیق خود در کلاس، توجه به چه نکاتی از طرف شما با اهمیت است؟ (بیش از یک گزینه)

□استفاده از نرم­افزارها و سخت­افزارهایی مثل PowerPoint و ویدئو پروژکتور  □ تناسب حجم مطالب با زمان در اختیار برای ارائه تحقیق

□ مفهوم بودن مطالب       □ارائه مطالب پیچیده        □توجه به بازخورد همکلاسی­ها

24- هنگام فرستادن یک پیام از طریق پست الکترونیکی بویژه به گروه بحث، مهم است که: (بیش از یک گزینه)

□پیام شما حاوی تاریخ و زمان باشد.            □فونت قابل قبول انتخاب کنید.     □نشانه­هایی به پیامتان، مثل #، * اضافه کنید.

□پیام را با حروف بزرگ تایپ کنید.         □از برچسب موضوعی توصیفی استفاده کنید.    □نام خود را به صورت کامل همراه نشانی ذکر کنید.

25-نرم افزار (Excel) متعلق به کدام بسته نرم افزری است؟

الف)open office       ب)office مایکروسافت         جKoffice       د)بسته sky office

26- نرم افزار (Excel) از چه نوع نرم افزارهایی است؟

الف)ترسیمی        ب)واژه پرداز           ج)صفحه گسترده          د)بانک اطلاعاتی

27- به فایل های تولیدی در نرم افزار PowerPoint.........می گویند که با پسوند......ذخیره می شوند.

الف)Doc-Document       ب)PPTX-Presentation                 ج) Pxt-Slide                  د)XLS-Spreadsheet

27-کدامیک جزو انواع حالتهای نمایش اسلاید ها نیست؟

الف)Slide show             ب)Slide Sorter           ج)Normal                 د)Slide View

28-برایانجام  دستور redo در word  ازکدام  کلید  استفاده  میشود؟

الف) ctrl +z                   ب)  Ctrl+y                  ج) ctrl +c                    د.)ctrl +x

29-در word   منوی font  درکدام  تب  قراردارد؟

الف) home                     ب) Insert                      ج)view                       د) Page layout

30) باانتخابکدامگزینه  مانیتوروهاردیسک  خاموششده  ولیباحرکتماوس  سیستممجددا  فعالمیگردد؟

الف)  restart                   ب)  Stand by                 ج) Hibernate             د)   Trun off

با تشکر از صبر و حوصله شما

شاخص تمایل جنسی هالبرت

دیوید فارلی هالبرت

Hullbert Index of Sexual Desire (HISD)

پاسخگوی عزیز، این پرسشنامه یک آزمون با پاسخ های درست و غلط نیست. لطفا هر یک از جملات زیر را با دقت بخوانید و به تمام آن ها، حتی با وجود عدم اطمینان کافی پاسخ دهید. برای هرجمله پاسخ های "همیشه"، "اکثرا"، "گاهی اوقات"، " بندرت" و "هرگز" در نظر گرفته شده است. اطفا گزینه ای را که بهتر و دقیق تر بیانگر تمایل جنسی شماست، انتخاب کنید. و پاسخ انتخابی خود را با علامت * مشخص کنید. پاسخ های شما کاملا محرمانه است.

ثنایی، باقر و همکاران. مقیاس های سنجش خانواده و ازدواج. انتشارارت بعثت 138

در جنگ جهانی اول، برای سنجش افرادی که وارد ارتش می شدند، ضرورت یک آزمون هوش گروهی احساس شد-رابرت یرکز رئیس انجمن روان شناسی امریکا در راس کمیته ای متشکل از 40 روان شناس به تهیه ی چنین آزمونی اقدام کرد. این گروه پس از بررسی آزمون های مختلف، آزمون تدوین شده توسط آرتور اتیس را الگو قرار داد. اتیس در تدوین آزمون هوشی خود پرسش های چند گزینه ای را برای نخستین به کار بسته بود. بدینسان آزمون ارتشی آلفا و بتا ساخته شد. آزمون آلفا که یک آزمون کلامی بود برای افراد باسواد که خواندن و نوشتن زبان انگلیسی را می دانستند به کار می رفت. آزمون بتا یک آزمون غیر کلامی بود که به جای راهنمای کتبی یا شفاهی، روش نشان دادن از راه عمل و پانتومیم در آن به کار بسته می شد و در مورد افراد بی سواد یا کسانی که زبان انگلیسی نمی دانستند اجرا می شد (شریفی، 1388، ص. 22).

احتمال بیزی در مقابل  منطق فازی
فازی بودن و تصادفی بودن دو عنصر متمایز مربوط به عدم قطعیت می باشند. نظریه ی مجموعه های فازی و منطق فازی به طور ذاتی به عدم دقتی بر می گردد که در تفکر انسانی وجود دارد، در صورتی که نظریه ی احتمال به عدم قطعیتی(عدم تصمیم پذیری) بر می گردد که در تصمیم گیری موجود است. نظریه ی مجموعه های فازی از منطق فازی وسیع تر است و منطق فازی یکی از شاخه های آن محسوب می شود ولی چیزی که امروزه مرسوم است این است که بیشتر مردم گرایش به این دارند تا از منطق فازی به جای نظریه ی مجموعه های فازی استفاده کنند در حالی که نظریه ی مجموعه های فازی پایه ای برای منطق فازی است. منطق فازی و محاسبات  احتمالی به جای این که در فرآیند مدلسازی ابهام و عدم قطعیت مربوط به استدلال ها و استنباط های مبتنی بر دانش، رقیب یکدیگر باشند مکمل یکدیگرند.

بسم الله الرحمن الرحیم
دانشگاه علامه طباطبایی
دانشکده ی روانشناسی و علوم تربیتی
گروه سنجش و اندازه گیری
بررسی تحلیل واریانس چند متغییره و تحلیل کواریانس چند متغییره

دانشجو: محمد حسین ضرغامی
خردادماه 1390
به نام خدواند بخشاینده ی مهربان
در این گزارش ابتدا به طور مختصر تحلیل کواریانس و مفروضات ان ذکر شده و سپس یک نمونه کاربرد حرفه ای از
انجام شده است. SPSS آن توضیح داده شده و تحلیل های مربوطه توسط نرم افزار
تحلیل کوواریانس
تحلیل کواریانس تحلیل مستقل و جداگانه ای نمی باشد بلکه ترکیبی از تجزیه ی واریانس و تحلیل رگرسیونی است.
علت ترکیب کردن این دو نوع تحلیل و دستیابی به تحلیل کواریانس به خاطر کاربردهای آن می باشد. این کاربردها در
برگیرنده ی موارد زیر اند:
1. کاهش اشتباهات آزمایشی
2. اعمال کنترل آزمایشی
3. تفسیر اثرات آزمایشی و تصحیح میانگین های آزمایش
4. تخمین داده های گمشده و یا از دست رفته.
ترکیب دو روش تحلیل واریانس و تحلیل رگرسیونی را می توان در ساختار مدل تجزیه ی کواریانس مشاهده نمود. در
برابر است با نمره ی میانگین کل، اثری که تیمار یا آزمایش (CASE) این ساختار نمره ی مشاهده شده از یک مورد
مورد نظر روی مورد می گذارد (این اثر می تواند مقادیر مثبت و یا منفی داشته باشد و موجت افزایش و یا کاهش
میانگین کل شود)، مقدار رگرسیون متغییر وابسته روی متغییر کمکی و میزانی از خطا (پیش فرض این است که خطاها
از یکدیگر مستقل اند و به صورت نرمال توزیع شده اند).
YIJ=μ+ti+b(XIJ-X) + eij
ها به خاطر اثر تیمار نباشد در آن صورت XI تصحیح می شود. اگر تفاوت در b(XIJ-X) میانگین آزمایش بوسیله ی
ها بدست می آید. XI برای تغییرات موجود در YI اطلاعات دقیق تری پیرامون اثرات تیمارها از طریق تصحیح
از آنجا که تحلیل کوواریانس ترکیبی از دو تحلیل واریانس و رگرسیون است بدیهی است که باید پیش فرض های هر
دو روش را دارا باشد و به علاوه باید دارای فرضیاتی در مورد ترکیب این دو روش باشد. در استفاده از روش تجزیه ی
کواریانس باید نکاتی را در نظر داشت. بعضی از این نکات عبارتند از:
1. باید دقت داشت که اندازه گیری متغییر کمکی قبل از اعمال آزمایش صورت پذیرد. در صورتی که این اندازه
گیری بعد و یا در حین اعمال متغییر کمکی انجام شود ممکن است با متغییر آزمایش تعامل داشته و در
صورت استفاده از تجزیه ی کواریانس قسمتی از اثر متغییر کمکی حذف شده مربوط به متغییر آزمایشی باشد.
البته با استفاده از تجزیه ی واریانس متغییر کمکی می توان تحت تاثیر بودن متغییر آزمایش روی متغییر
کمکی را بررسی نمود.
معنادار نباشد تصحیح میانگین تیمار تاثیری b یا همان ضریب رگرسیونی معنادار باشد. اگر b 2. باید مقدار
نخواهد داشت.
F و T 3. باید توزیع خطاها نرمال با میانگین صفر و واریانس مشترک باشند تا در این صورت اعتبار آزمون های
رعایت شود.
ثابت باشند. ثابت بودن به اندازه گیری بدون خطا و عدم تاثیر متغییر آزمایش بر آن بر می گردد. X 4. باید مقادیر
5. باید رابطه ی بین متغییر کمکی با متغییر وابسته بعد از حذف اثرات بلوک و تیمار خطی باشد به این معنا که
.b(XIJ-X) های کل باشد یعنی X مربوطه از میانگین X برابر یک مقدار ثابت ضربدر اختلاف Y مقدار
6. محاسبه ی مقدار آن وابسته به نوع طرح آزمایشی بکار رفته می باشد.
در ادامه دو مثال کاربردی مربوط به مانوا ارائه می شود.
مثال اول: در نظر داریم فرضیه ی زیر را آزمون نماییم.
بین تیپ های شخصیتی افراد با سبک های متفاوت یادگیری تفاوت معنی داری وجود دارد.
برای آشنایی با مسئله ابتدا آماره های توصیفی متغییرهای لازم برای تحلیل ارائه می شوند.
تیپ های شخصیتی از طریق آزمون مایرز بریگز که یک آزمون شغلی شخصیتی است استفاده شده است.
جدول توصیف نمرات ابعاد شخصیت های مایرز-بریگز به تفکیک جنسیت
جنسیت
درون گرایی
- برونگرایی
حسی -
شهودی
فکری -
احساسی
قضاوتی -
ادراکی
98.49 95.95 91.45 92.58 میانگین مرد
انحراف
معیار
11.58 8.24 8.53 10.32
مینیمم 72 76 83 70
ماکسیمم 129 112 121 122
دامنه تغییرات 57 36 38 52
تعداد نمونه 97 97 97 97
زن
میانگین 92.75 94.55 101.19 97.54
انحراف
معیار
13.61 9.82 7.70 10.72
مینیمم 72 75 83 67
ماکسیمم 129 114 119 125
دامنه تغییرات 57 39 36 58
تعداد نمونه 103 103 103 103
کل
میانگین 92.67 93.05 98.65 98.01
انحراف
معیار
12.63 9.20 8.51 10.51
مینیمم 72 75 83 67
ماکسیمم 129 114 121 125
دامنه تغییرات 57 39 38 58
تعداد نمونه 200 200 200 200
و سبک های یادگیری به تفکیک مقاطع و آماره های توصیفی در جدول زیر ارائه می شود.
جدول وضعیت سبک یادگیری به تفکیک رشته تحصیلی
سبک ها
علوم پایه پزشکی کل
درصد فراوانی درصد فراوانی درصد فراوانی
واگرا 36 18 16 8 20 10
انطباق 35 17.5 15 7.5 20 10
جذب 50 25 24 12 26 13
همگرا 79 39.5 26 13 53 26.5
کل 200 100 81 40.5 119 59.5
برای پاسخگویی به این سوال پژ وهش یعنی بین تیپ های شخصیتی افراد با سبک های متفاوت یادگیری تفاوت معنی
داری وجود دارد" از تحلیل واریانس چند متغییری استفاده شد. خلاصه ای ازنتایج این تحلیل در جدول های 1 و 2 و
3 گزارش شده است.
در جدول 1 نتایج آزمون های اثر پیلایی، لامبدای ویلکز، اثر هوتلینگ و بزرگترین ریشه روی گزارش شده است. هر
چهار آزمون گزارش شده برای بررسی معنی داری تحلیل واریانس چند متغییری استفاده می شوند. همانگونه که اشاره
شد پر کاربرد ترین آزمون که در بیشتر گزارشات ارائه می شود لامبدای ویلکز است و قویترین آزمون نیز که نسبت به
عدم برقراری پیش فرض ها مقاوم است اثر پیلایی می باشد. در مواقعی که تمامی شرایط برقرار است و حجم نمونه ها
نیز برابر است نتایج هر چهار آزمون شبیه و نزدیک به می شود.
(MANOVA) جدول 1_ نتایج تحلیل واریانس چند متغییری
Sig. Error df df F Value شاخص های چند متغییری
اثر پیلایی 0.163 573 24 1.289 0.154
لامبدای ویلکز 0.163 549 24 1.288 0.853
اثر هوتلینگ 0.164 563 24 1.287 0.165
بزرگترین ریشه روی 0.036 191 8 2.113 0.089
بدست آمده برای لامبدای ویلکز با مقدار 0.154 و با در جه های آزادی 24 F در جدول 1 مشاهده می کنیم که مقدار
بدست آمده برای اثر پیلایی با مقدار 0.853 F معنی دار نمی باشد. همچنین مقدار p> و 573 در سطح 0.163
معنی دار نمی باشد. اما بزرگترین ریشه روی با مقدار 0.089 و با p> وبا درجه آزادی 24 و 573 در سطح 0.163
معنی دار می باشد. معنی دار شدن شدن ریشه روی نشان می pدهد که که آزمودنی ها حداقل در یکی از گروه های سبک های یادگیری باهم تفاوت معنی داری دارند. بنابر این برای
بررسی جزئی تر تفاوت ها در بین چهار گروه نتایج تحلیل واریانس یک راهه نیز در جدول 2 گزارش شده است.
بدست آمده برای بررسی تفاوت تیپ حسی بین چهار گروه با سبک های F در جدول 2 مشاهده می کنیم که مقدار
معنی دار (pمی باشد.
بدست آمده برای بررسی تفاوت تیپ فکری بین چهار گروه با F 4 مشاهده می کنیم که مقدار - همچنین در جدول 8
(pمعنی دار می باشد.
بدست آمده برای بررسی تفاوت تیپ احساسی بین چهار گروه با F همچنین در جدول 2 مشاهده می کنیم که مقدار
(pمعنی دار می باشد.
بدست آمده برای تیپ های دیگر نشان می دهد که در آن تیپ ها بین چهار گروه با سبک های یادگیری F مقادیر
مختلف تفاوت معنی داری وجود ندارد.
جدول 2_ نتایج تحلیل واریانس یکراهه
Sig. F MS df S S منابع تغییر
بین گروهی
برونگرا 0.067 2.42 68.44 3 205.3
درونگرا 0.134 1.88 52.56 3 157.7
حسی 0.045 2.74 54.22 3 162.7
شهودی 0.066 2.43 41.55 3 124.6
فکری 0.024 3.22 98.02 3 294.1
احساسی 0.040 2.82 44.25 3 132.8
داوری کننده 0.532 0.74 26.56 3 79.7
ملاحضه کننده 0.619 0.60 27.36 3 82.1
خطای
برونگرا 28.22 196 5,531.9
درونگرا 27.90 196 5,468.9
حسی 19.81 196 3,883.1
شهودی 17.07 196 3,345.5
فکری 30.41 196 5,960.4
احساسی 15.68 196 3,074.0
داوری کننده 36.12 196 7,079.2
ملاحضه کننده 45.98 196 9,011.9
کل
برونگرا 199 5,737.2
درونگرا 199 5,626.6
حسی 199 4,045.8
شهودی 199 3,470.2
فکری 199 6,254.5
احساسی 199 3,206.8
داوری کننده 199 7,158.9
ملاحضه کننده 199 9,094.0
در مرحله بعد برای بررسی جزئی تر تفاوت ها در بین چهار گروه در تیپ های مختلف نتایج تحلیل آزمون تعقیبی توکی
نیز مورد بررسی قرار گرفت که نتایج آن در جدول 3 گزارش شده است.
جدول 3_ نتایج آزمون تعقیبی توکی
Sig. SD (I-J) تیپ مایرز بریگز سبک یادگیری
حسی همگرا -واگرا (*) 0.033 0.895 2.46
شهودی واگرا -همگرا (*) 0.047 0.831 2.18
فکری فکری -انطباق (*) 0.049 1.120 2.91
در جدول 3 مشاهده می کنیم که در نمرات تیپ حسی بین افراد با سبک یادگیری همگراو واگرا در سطح
تفاوت معنی داری وجود دارد. همچنین در نمرات تیپ شهودی بین افراد با سبک یادگیری همگرا و واگرا (pتفاوت معنی داری وجود دارد. و در نهایت در نمرات تیپ شهودی بین سبک یادگیری فکری و (pتفاوت معنی داری وجود دارد. (pمثال دوم: در این مثال قصد داریم سوال زیر را مورد پژوهش قرار دهیم:
آیا تفاوتی میان کیفیت دلبستگی والدین کودکان عادی و تیزهوش وجود دارد؟
برای پاسخگویی به سوال پژ وهش یعنی" آیا تفاوتی میان کیفیت دلبستگی والدین کودکان عادی و تیزهوش وجود دارد؟"
از تحلیل واریانس چند متغییری استفاده شد. خلاصه ای ازنتایج این تحلیل در جدول های 4 و 5 گزارش شده است.
در جدول 4 نتایج آزمون های اثر پیلایی، لامبدای ویلکز، اثر هوتلینگ و بزرگترین ریشه روی گزارش شده است. هر چهار
آزمون گزارش شده برای بررسی معنی داری تحلیل واریانس چند متغییری استفاده می شوند. پر کاربرد ترین آزمون که در
بیشتر گزارشات ارائه می شود لامبدای ویلکز است و قویترین آزمون نیز که نسبت به عدم برقراری پیش فرض ها مقاوم
است اثر پیلایی می باشد. در مواقعی که تمامی شرایط برقرار است و حجم نمونه ها نیز برابر است نتایج هر چهار آزمون
شبیه و نزدیک به می شود.
کیفیت های دلبستگی (MANOVA) جدول 4_ نتایج تحلیل واریانس چند متغییری
شاخص های چند
Sig. Error df df F Value متغییری
0.001 528.0 3.0 5.502(a) اثر پیلایی 0.030
0.001 528.0 3.0 5.502(a) لامبدای ویلکز 0.970
0.001 528.0 3.0 5.502(a) اثر هوتلینگ 0.031
0.001 528.0 3.0 5.502(a) بزرگترین ریشه روی 0.031
بدست آمده برای لامبدای ویلکز با مقدار 5.502 و با در جه های آزادی 3 و F در جدول 4 مشاهده می کنیم که مقدار
بدست آمده برای اثر پیلایی با مقدار 5.502 و با در F معنی دار می باشد. همچنین مقدار pمعنی دار می باشد. بر این اساس نتیجه می گیریم که بین 3 نوع کیفیت pدلبستگی در دو گروه هوش تیزهوش و تیزهوش تفاوت معنی داری وجود دارد.
برای بررسی جزئی تر تفاوت ها در بین دو گروه نتایج تحلیل واریانس یک راهه نیز در جدول 5 گزارش شده است.
جدول 5_ نتایج تحلیل واریانس یک راهه برای کیفیت های دلبستگی
Sig. F MS df S S منابع تغییر
بین گروهی
صمیمی
0.059 3.58 63.46 1 63.5
بین گروهی
اتکایی
0.001 12.17 194.06 1 194.1
بین گروهی
اضطرابی
0.011 6.57 114.96 1 115.0
خطای صمیمی 17.74 530 9,401.1
خطای اتکایی 15.95 530 8,451.2
خطای اضطرابی 17.51 530 9,279.8
کل صمیمی 531 9,464.6
کل اتکایی 531 8,645.3
کل اضطرابی 531 9,394.8
بدست آمده برای تفاوت بین دوگروه عادی و تیزهوش در کیفیت دلبستگی F در جدول 5 مشاهده می کنیم که مقدار
معنی دار نمی باشد. (p> صمیمی برابر با 3.58 بدست آمد. این مقدار با درجه آزادی 1 بر روی 530 در (0.059
بدست آمده برای تفاوت بین دوگروه عادی و تیزهوش در کیفیت F همچنین در جدول 5 مشاهده می کنیم که مقدار
معنی دار می باشد. (pبدست آمده برای تفاوت بین دوگروه عادی و تیزهوش در کیفیت F همچنین در جدول 5 مشاهده می کنیم که مقدار
معنی دار می (pباشد. در بررسی های جزئی تر دیدیم که بین کیفیت دلبستگی اتکایی و اضطرابی والدین کودکان عادی و
تیزهوش تفاوت معنی داری وجود دارد.
سوال بعدی این است که آیا تفاوتی میان سبکهای فرزندپروری والدین کودکان عادی با
تیزهوش وجود دارد؟
برای پاسخگویی به سوال پژ وهش یعنی" آیا تفاوتی میان سبکهای فرزندپروری والدین کودکان عادی و تیزهوش وجود
دارد؟" از تحلیل واریانس چند متغییری استفاده شد. خلاصه ای ازنتایج این تحلیل در جدول های 6 و 7 گزارش شده
است.
در جدول 6 نتایج آزمون های اثر پیلایی، لامبدای ویلکز، اثر هوتلینگ و بزرگترین ریشه روی گزارش شده است. هر چهار
آزمون گزارش شده برای بررسی معنی داری تحلیل واریانس چند متغییری استفاده می شوند. همانگونه که اشاره شد پر
کاربرد ترین آزمون که در بیشتر گزارشات ارائه می شود لامبدای ویلکز است و قویترین آزمون نیز که نسبت به عدم
برقراری پیش فرض ها مقاوم است اثر پیلایی می باشد. در مواقعی که تمامی شرایط برقرار است و حجم نمونه ها نیز
برابر است نتایج هر چهار آزمون شبیه و نزدیک به می شود.
(MANOVA) جدول 6_ نتایج تحلیل واریانس چند متغییری
شاخص های چند
df F Value متغییری
Error
Sig. df
0.002 530.0 3.0 5.060(a) اثر پیلایی 0.028
0.002 530.0 3.0 5.060(a) لامبدای ویلکز 0.972
0.002 530.0 3.0 5.060(a) اثر هوتلینگ 0.029
0.002 530.0 3.0 5.060(a) بزرگترین ریشه روی 0.029
بدست آمده برای لامبدای ویلکز با مقدار 5.060 و با در جه های آزادی 3 و F در جدول 6 مشاهده می کنیم که مقدار
بدست آمده برای اثر پیلایی با مقدار 5.060 و با در F معنی دار می باشد. همچنین مقدار pمعنی دار می باشد. بر این اساس نتیجه می گیریم که بین 3 نوع شیوه pفرزند پروری در دو گروه هوش تیزهوش و تیزهوش تفاوت معنی داری وجود دارد.
برای بررسی جزئی تر تفاوت ها در بین دو گروه نتایج تحلیل واریانس یک راهه نیز در جدول 7 گزارش شده است.
(MANOVA) جدول 7_ نتایج تحلیل واریانس چند متغییری
Sig. F MS df S S منابع تغییر
بین گروهی
سهل گیر
0.498 0.459 14.415 1 14.415
بین گروهی 0.000 13.407 491.723 1 491.723
استبداد
بین گروهی
مقتدر
0.920 0.010 0.244 1 0.244
خطای سهل
گیر
31.378 532 16,693.218
خطای استبداد 36.678 532 19,512.579
خطای مقتدر 24.342 532 12,950.058
کل سهل گیر 533 16,707.633
کل استبداد 533 20,004.301
کل مقتدر 533 12,950.301
بدست آمده برای تفاوت بین دوگروه عادی و تیزهوش در شیوه فرزند پروری F در جدول 7 مشاهده می کنیم که مقدار
معنی دار نمی باشد. (p> سهل گیر برابر با 0.459 بدست آمد. این مقدار با درجه آزادی 1 بر روی 532 در (0.498
بدست آمده برای تفاوت بین دوگروه عادی و تیزهوش در شیوه F همچنین در جدول 7 مشاهده می کنیم که مقدار
معنی (pدار می باشد.
بدست آمده برای تفاوت بین دوگروه عادی و تیزهوش در شیوه F همچنین در جدول 7 مشاهده می کنیم که مقدار
معنی دار (p> فرزند پروری مقتدر برابر با 0.010 بدست آمد. این مقدار با درجه آزادی 1 بر روی 530 در (0.920
نمی باشد. در بررسی های جزئی تر دیدیم که تنها در شیوه فرزند پروری سهل گیر کودکان عادی و تیزهوش تفاوت
معنی داری وجود دارد.