0

دانش آموز عزیز؛

اضطراب در هر کاری و در همه ی افراد وجود دارد. محقق درصدد است به بررسی راهکارهای کاهش اضطراب امتحان در بین دانش آموزان مقطع راهنمایی بپردازد. تجارب ارزنده شما می تواند ما را یاری نماید، لذا از جنابعالی انتظار می رود با مطالعه دقیق و با گذاشتن علامت√ در مقابل گزینه مورد نظر ما را مورد لطف و عنایت خود قرار دهید. از اینکه باصبر و حوصله به سؤالات ما پاسخ می دهید پیشاپیش از شما قدردانی می نماییم.

نام خانوادگی: ……………………… (الزامی نیست)

جنسیت: دختر پسر پایه تحصیلی:

خیلی کم	کم	متوسط	زیاد	خیلی زیاد	لطفاً ارزیابی خودتان را در مورد هرکدام از موارد زیر درخصوص کاهش اضطراب امتحان در دانش آموزان مشخص نمایید.	ردیف
					استفاده از روش تدریس فعال	1
					بالا بردن تمرکز در دانش آموزان	2
					شناسایی دشواری های یادگیری دانش آموزان	3
					استفاده از محیط مناسب برای برگزاری امتحان	4
					ارزشیابی مستمر دانش آموزان در طول سال تحصیلی	5
					برقراری بحث های گروهی و مشارکت دانش آموزان در آن	6
					تقویت کردن اعتماد به نفس دانش آموزان	7
					آموزش روش های صحیح مطالعه به دانش آموزان	8
					آگاه کردن دانش آموزان نسبت به توانایی های خود	9
					حضور مستمر در کلاس و علاقه به تحصیل	10
					فرصت دادن برای بروز توانمندی های دانش آموزان در کلاس	11
					کاهش اضطراب در اثر بی توجهی به آن	12
					آگاه کردن دانش آموزان در مورد شیوه ی برگزاری امتحان	13
					عدم تغییر جای دانش آموزان در حین برگزاری امتحان	14
					بیان جملات آرامش بخش به دانش آموزان توسط معلم قبل از جلسه امتحان	15
					فراهم نمودن شرایط عاطفی مناسب در ایام امتحانات توسط والدین	16
					توجه به مسائل دینی (با وضو بودن- خواندن دعای مطالعه)	17
					استفاده از برنامه ریزی درسی مناسب توسط مسئولین مدرسه (مشاوره)	18
					انتظار داشتن معلمان از کسب نمرات دانش آموزان نسبت به استعدادشان	19
					تشویق کردن دانش آموزان برای کسب موفقیت هایش	20

1- به نظر شما غیر از موارد ذکر شده چه عواملی در کاهش اضطراب امتحان تأثیر گذار است؟

2- چه راهکارهایی برای جلوگیری از اضطراب امتحان در بین دانش آموزان پیشنهاد می کنید؟

0

دانشجوی عزیز؛

هدف از پرسشنامه حاضر بررسی علل مسئولیت گریزی در بین دانشجویان رشته روانشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد قم می باشد. بنابراین نظر شما می تواند در شناخت و ارائه راهکار بسیار سودمند باشد لذا از شما دانشجوی عزیز خواهشمندم با مطالعه دقیق پرسشنامه و گذاردن علامت √ برای پاسخ درست محقق را در انجام این تحقیق یاری رسانید. اطمینان داشته باشید اطلاعات مربوط به شما محرمانه تلقی شده و فقط در تجزیه و تحلیل استفاده می شود از اینکه صادقانه به سؤالات پاسخ می دهید تشکر می نماییم.

مشخصات فردی

1. نام و نام خانوادگی ……………… (الزامی نیست)

2. جنسیت: مرد زن 3. وضعیت تأهل: مجرد متأهل

4. سن: زیر 20 سال 25-20 سال 30-25 سال 30سال به بالا

ردیف	تأثیر هریک از عوامل مسئولیت گریزی را در دانشجویان مشخص نمایید.	خیلی زیاد 5	زیاد 4	متوسط 3	کم 2	خیلی کم 1
1	ندادن فرصت برای تصمیم گیری
2	سرخوردگی از تحولات اجتماعی
3	بهره گیری از ابزارها و امکانات ارتباطی و اطلاع رسانی و رسانه ای
4	نداشتن هدف
5	تغییر ناپذیری شرایط
6	تحمیل مسئولیت پذیری
7	رفتارهای دوگانه ی مسئولین
8	عمل نکردن به تعهدات
9	نبود عدالت در بین افراد
10	بی توجهی به نیازهای دیگران
11	گریز از موقعیت های استرس زا
12	سوء تعبیر (سیاسی مراتب رفتارهای تربیتی)
13	ارزش قائل نبودن برای وقت خود و دیگران
14	نداشتن انگیزه ی تحصیلی
15	نداشتن تصور مثبت از خود
16	نداشتن زمینه ی موفقیت
17	فقدان نگرش مثبت نسبت به توانمندی دانشجویان
18	خود کم بینی (احساس حقارت)
19	الگوگیری از افراد نامناسب
20	همنوایی با دوستان، همکلاسی ها (همالان)
21	ضعف سیستم های آموزشی در شکل دادن مسئولیت
22	عمل نکردن متولیان تعلیم و تربیت به مسئولیت های خود

1. جز عوامل یاد دشده چه مواردی در مسئولیت گریزی جوانان مؤثر است؟ (لطفاً بنویسید)

2. چه راهکارهایی جهت مقابله با مسئولیت گریزی پیشنهاد می کنید؟ (لطفاً بنویسید)

0

دانشجوی عزیز؛

در این مطالعه محقق درصدد است نقش تعلیم و تربیت در تحقق سبک زندگی اسلامی ایرانی را از دیدگاه دانشجویان رشته علوم تربیتی                     دانشگاه آزاد اسلامی واحد قم مورد بررسی قرار دهد. لذا تجارب ارزنده شما در این زمینه می تواند ما را یاری نماید. از شما دانشجوی گرامی انتظار می رود     با مطالعه دقیق و با گذاشتن علامت √ در مقابل گزینه مورد نظر ما را مورد لطف و عنایت خود قرار دهید. مطمئن باشید دیدگاه ها و نظرات مربوط به شما محرمانه است و صرفاً در تجزیه و تحلیل اطلاعات مورد استفاده قرار می گیرد. از اینکه با صبر و حوصله به سؤالات ما پاسخ می دهید پیشاپیش از شما قدردانی می نماییم.

مشخصات فردی

1. نام و نام خانوادگی ……………… (الزامی نیست)

2. جنسیت:              زن *                     مرد*                  

3. وضعیت تأهل:       مجرد*                  متأهل*

4. سن:                 زیر 20 سال *         25-20 سال  *            30-25 سال*             30سال به بالا*

 

ردیف	تأثیر هریک از موارد زیر را در تحقق سبک زندگی اسلامی ایرانی مشخص نمایید.	بسیار زیاد 5	زیاد 4	متوسط 3	کم 2	بسیار کم 1
1	بهره گیری از کارشناسان مذهبی و روان شناسان در مدارس
2	استفاده از محصولات فرهنگی با رویکردی بر آموزه های دین
3	رفع ابهامات دینی دانش آموزان
4	طراحی فضاهای کلاس ها متناسب با الگوی اسلامی و معماری ایرانی
5	داشتن برنامه های مشخص در مدرسه برای زندگی اجتماعی
6	آشنا نمودن دانش آموزان با آموزه های دین مبین اسلام
7	برقراری ارتباط بین دانش آموزان و خانواده های نمونه صاحب سبک زندگی اسلامی ایرانی
8	گنجاندن آموزه های اسلامی ایرانی در محتوای دروس اجتماعی
9	برقراری سطح تناسب این دروس با شرایط زمانی
10	دعوت از اساتید علوم دینی در برنامه ریزی درسی
11	گنجاندن آموزه های قرآنی در محتوای کتب درسی
12	برقراری ارتباط بین کادر آموزشی مدارس و اساتید علوم دینی
13	زمینه و شرایط مساعد برای آموزش آموزه های دینی
14	استفاده از فن آوری های آموزشی جهت آموزش زندگی اسلامی ایرانی
15	برقراری بحث گروهی میان دانش آموزان با محوریت سبک زندگی
16	برگزاری جلسات پرسش و پاسخ با حضور اساتید مجرب دینی
17	به کارگیری معلمین متعهد و مؤمن
18	استفاده معلمان از پوشش اسلامی ایرانی به عنوان الگوی عملی
19	دانش تخصصی و روز آمد بودن اطلاعات معلم
20	مراقبت رفتاری و کلامی معلم

1. جز موارد ذکر شده تعلیم و تربیت چه تأثیری در تحقق زندگی اسلامی ایرانی دارد؟ (لطفاً بنویسید)

0

دانش آموز عزیز سلام

پرسش­نامه ­ای که پیش رو دارید برای یک تحقیق دانشگاهی طراحی شده است. لطفاً هریک از سؤالات را با دقت بخوانید و پاسخ خود را با علامت ضربدر مشخص کنید.

پایه تحصیلی:

اول£

دوم£

سوم£

شغل پدر:

آزاد£

کارگر£

کارمند£

نظامی£

روحانی£

شغل مادر:

خانه دار£

شاغل£

تحصیلات پدر:

ابتدایی£

سیکل£

دیپلم£

بالاتر از دیپلم£

تحصیلات مادر:

ابتدایی£

سیکل£

دیپلم£

بالاتر از دیپلم£

درآمدر پدر:

تا300هزارتومان£

بین300تا600هزار£

بیش از 600هزار£

معدل سال قبل:.............................

ردیف	سؤال­ها و گزینه­ها	کاملا موافقم	موافقم	نظری ندارم	مخالفم	کاملا مخالفم
1	یادگیری برای من بسیار لذت بخش و دوست داشتنی است.
2	انگیزه برای کنجکاوی و تحقیق باعث یادگیری من شده است.
3	استعداد شخصی من باعث انگیزه بیشتر برای یادگیری من شده است.
4	داشتن هدف در من باعث پیشرفت در یادگیری من شده است.
5	ارزشیابی مطالب درسی در یادگیری من مؤثر بوده است.
6	داشتن کتابهای کمک آموزشی باعث بهتر شدن یادگیری من شده است.
7	وجود کلاسهای جبرانی باعث بالا بردن یادگیری من شده است.
8	وجود رسانه و ابزار آموزشی باعث افزایش یادگیری من شده است.
9	توانایی معلمانم در کلاس درس باعث افزایش یادگیری من شده است.
10	مدرسه من مملو از فناوری اطلاعات و ارتباطات است.
11	معلمان مدرسه ما با محبت و خوش برخورد هستند.
12	وجود شرایط مناسب در خانواده باعث یادگیری من شده است.
13	وجود پدر و مادر تحصیل کرده باعث افزایش یادگیری من شده است.
14	داشتن خواهر و برادر باعث بالا بردن یادگیری من شده است.
15	والدینم مرا به وسیله پول به یادگیری تشویق می­کنند.
16	بحث گروهی در کلاس باعث بهتر شدن یادگیری من شده است.
17	مشارکت در بین دانش­آموزان یادگیری مرا افزایش داده است.
18	وجود گفتگو بین معلم و دانش­آموزان، یادگیری مرا افزایش داده است.
19	وقتی در جلسه دوستانم هستم، یادگیری مرا افزایش می­یابد.
20	وجود وسایلی مانند بخاری و کولر، یادگیری مرا افزایش می­دهد.
21	شیوه چیدمان صندلی­های کلاسهای مدرسه ما مناسب است..
22	مدرسه من دارای انواع کتابهای کمک آموزشی است.
23	مدرسه ما دارای انواع وسایل کمک آموزشی مانند میکروسکوپ است.
24	نوشتار و ساختار کتاب درسی ما جذاب و زیبا است.
25	معلمان مدرسه ما ارزشیابی در کلاس را به نحو مطلوب انجام می­دهند.

0

باسمه تعالی

همکارمحترم، ضمن عرض سلام و آرزوی توفیق روزافزون برای حضرت عالی،همان طور که استحضار دارید؛ گرایش به مطالعه می تواند، افق های تاریک ذهن انسان را به روشنایی تبدیل کند، ولی متاسفانه درجوامع کنونی بنا به دلایلی عادت به مطالعه کمرنگ شده است.

خواهشمند است به سئوالات زیر که جهت تحقیق پیرامون " بررسی میزان وعوامل تاثیرگذاربه مطالعه معلمان به منظورارائه الگو برتقویت وایجاد عادت به مطالعه دربین آنان درسه دوره ابتدایی، راهنمایی، متوسطه " تدوین شده است، بامطالعه دقیق،نظر خودرا درهرمورد باپرکردن قسمتهای خالی یا گذاشتن علامت (ضربدر) درقسمت مناسب مشخص فرمایید. ازاین که باما همکاری می کنید، صمیمانه تشکر می نمائیم.

1-دوره­ای که شمادرآن تدریس می کنید:	ابتدایی	راهنمایی	متوسطه
2-جنسیت:	زن	مرد
3-وضعیت تأهل:	مجرد	متأهل	مطلقه
4-نوع استخدام:	رسمی	پیمانی آزمایشی	حق­التدریس لیسانس	سایر
5-درجه تحصیلی:	دیپلم	فوق دیپلم	لیسانس	فوق لیسانس	دکترا
6-آیا در آموزشگاه شما کتابخانه وجود دارد؟	بلی	خیر
7-آیا در منزل کتابخانه دارید؟	بلی	خیر
8-تدریس موظف شما در هفته (چند ساعت؟)	12	24	36
9-آیا شغل دیگری دارید؟	بلی	خیر
10- روزانه چند ساعت مطالعه می­کنید؟	هیچ	تا 1 ساعت	1تا2 ساعت	2تا4ساعت	4تا6ساعت
11-آیا روزنامه ویا مجله مطالعه می­کنید؟	بلی	خیر
12-آیا کتابهای غیر درسی را مطالعه می­کنید؟	بلی	خیر
13-در چه زمینه­هایی مطالعه می­کنید؟	دینی، اخلاقی	تاریخی	سیاسی، اجتماعی	رمان و داستان	علمی و آموزشی
14-مکان مطالعه شما کدام است؟ (بیشتر کجا)	کتابخانه شخصی	کتابخانه مدرسه	کتابخانه عمومی	سایر
15-دسترسی شما به کتابخانه­ها؟	آسان	دشوار	مراجعه نمی­کنم
16-آیا در منزل رایانه دارید؟	بلی	خیر
17-آیا عضو انجمن­های علمی آموزشی هستید؟	بلی	خیر
18 آیا تا کنون در مسابقات علمی شرکت کرده­اید؟	بلی	خیر
19-آیا عضو یک از مراکز تحقیقاتی هستید؟	بلی	خیر

لطفا جمله­های زیر را به دقت مطالعه فرمایید و میزان اهمیت هریک را با یک مقیاس پنج درجه ای با گذاشتن علامت (ضربدر) مشخص کنید

الف: عوامل تأثیر گذار بر مطالعه معلمان
ردیف	گویه­ها	هیچ	کم	تا حدودی	زیاد	خیلی زیاد
1	برگزاری مسابقات علمی در بین معلمان و دادن پاداش­های مناسب براساس نتایج مسابقات
2	توسعه کتابخانه­های مدارس و افزایش تعداد و تنوع کتاب­های موجود درآنها
3	ملزم کردن معلمان در ارائه یک تحقیق یا یک مقاله علمی در هر سال تحصیلی و منظورکردن آن به عنوان ملاکی برای ارتقای گروه
4	تشکیل گروههای مطالعه و پژوهش در مدارس و تشویق معلمان به مشارکت در این گروه­ها وایجاد فعالیت­های تحقیقی و مطالعه­ای
5	برگزاری همایش­های علمی و دعوت از معلمان برای ارائه مقاله و پژوهش­های علمی خود
6	موظف کردن معلمان به ایراد سخنرانی برای اولیای دانش آموزان در جلسات انجمن اولیا و مربیان
7	وجودکتابخانه­های عمومی با امکانات مناسب و ارائه کتاب مورد نیاز به معلمان
8	وجود کتابخانه واطاق مطالعه درمنزل
9	داشتن برنامه منظم درشبانه روز برای مطالعه
10	ترغیب وتشویق اعضای خانواده انگیزه مطالعه را تقویت می کند
11	توزیع رایگان نشریات و کتابهای علمی بین معلمان به طور سالیانه
12	اجرای طرح های تحقیقاتی مانند طرح معلم پژوهنده بین معلمان
13	برگزاری کلاس­های آموزشی روشهای تحقیق و مطالعه
14	برگزاری بازدیدهای علمی مانند نمایشگاه­های کتاب

ب: موانع مطالعه معلمان
ردیف	گویه­ها	هیچ	کم	تا حدودی	زیاد	خیلی زیاد
15	نداشتن علاقه شخصی به مطالعه
16	نبودن کتابهای مورد علاقه
17	دردسترس نبودن کتابخانه های عمومی
18	نداشتن کتابخانه شخصی
19	گرانی کتاب ومجلات
20	خستگی ناشی از کار روزانه
21	نداشتن وقت کافی برای مطالعه به علت اشتغال زیاد
22	نداشتن برنامه منظم مطالعه
23	نداشتن قدرت مالی برای خرید کتاب ومجلات
24	آشنا نبودن بافعالیت های تحقیقاتی وروش های مطالعه
25	دسترسی نداشتن به سی دی های آموزشی واینترنت
26	برنامه های تلویزیون از موانع مطالعه
ج: راه­های تقویت و ایجاد عادت به مطالعه
27	تعیین دقیق هدف و انگیزه کافی و لازم برای مطالعه
28	وضعیت بدنی صحیح در هنگام مطالعه و قبل و بعد از آن
29	تصویر ذهنی مثبت از خود
30	ساختن تکیه گاههای ذهنی مناسب وتداعی های قابل قبول برای مطالعه
31	حالت نشاط وشادابی فکری برای افزایش درک و سرعت در مطالعه
32	تجسم هدف قبل از مطالعه
33	ارزیابی مناسب و به موقع از روند پیشرفت کار
34	استراحت­های مناسب و صحیح برای افزایش بازدهی در مطالعه بعدی
35	حتی الامکان مطالعه در مکان ثابت و مشخص
36	مطالعه در محیط آرام و بی مزاحمت
37	تنظیم اوقات مناسب برای مطالعه
38	مطالعه در زمان های کوتاه و پی در پی
39	جدی گرفتن مطالعه و بها دادن به آن
40	برخورد سؤالی با کتاب و مباحث آن
41	یادداشت برداری از مطالب
42	خلاصه نویسی
43	زنده نگه داشتن انگیزه و هدف مطالعه در طول کار

0

پرسشنامه اضطراب آشکار و پنهان اشپیل برگر STAI

مفاهیم اضطراب آشکار و پنهان، در ابتدا به وسیله کتل و سپس به صورت کاملتری توسط اشپیل برگر(1970) مطرح شد (1*، ص 33).

پرسشنامه اضطراب آشکار و پنهان اشپیل برگرکه به پرسشنامه STAI معروف است، به طور عمیقی در پژوهش ها و فعالیت های بالینی مورد استفاده قرار گرفته است. این پرسشنامه شامل مقیاس های جداگانه خود سنجی، برای اندازه گیری اضطراب آشکار و پنهان می باشد. (1*، ص 112).

اضطراب آشکار (S)، می تواند به عنوان مقطعی از زندگیِ یک شخص محسوب شود یا به عبارتی، بروز آن موقعیتى است و اختصاص به موقعیتهاىِ تنش زا (جر و بحث‏ها، از دست دادنِ موقعیتهاى اجتماعى، تهدید امنیت و سلامت انسان) دارد (2، ص 3). اما، اضطرابِ پنهان (T)، به تفاوتهایى فردی، در پاسخ به موقعیت هایِ پر استرس با میزان های مختلف اضطراب آشکار، دلالت دارد. اضطراب آشکار و پنهان، در برخی زمینه ها به مثابه انرژی جنبشی و پتانسیل، با هم قابل مقایسه هستند. اضطراب آشکار همانند انرژى جنبشى، به یک عکس‏العمل یا فرایند ملموس اشاره دارد که در زمانى معین و در سطحى معین از شدت واقع مى‏ شود. اضطراب پنهان، همانند انرژی پتانسیل، به تفاوت های فردی در عکس العمل ها اشاره دارد. انرژی پتانسیل، به تفاوت هایی در میزانِ انرژی جنبشی اشاره دارد که با یک موضوع جسمانی ویژه، همراه شده است و در صورتی که یک نیروی مناسب پدید آید، می تواند ظاهر شود (1*، ص 35-33).

توصیف پرسشنامه STAI

پرسشنامه اضطراب آشکار و پنهان STAI شامل مقیاس های جداگانه خود سنجی، برای اندازه گیری اضطراب آشکار و پنهان می باشد. مقیاسِ اضطرابِ آشکار (فرم y-1 از STAI) شامل بیست جمله است که احساسات فرد را در «این لحظه و در زمانِ پاسخگویی» ارزشیابی می کند. مقیاس اضطرابِ پنهان فرم y-2 از STAI هم شامل بیست جمله است که احساسات عمومی و معمولیِ افراد را می سنجد. نمونه مقیاس ها در انتهای مبحث آورده شده است (1*، ص 112).

اجرا و نمره گذاری

اجراء: پرسشنامه اضطراب آشکار و پنهان اشپیل برگر که برای استفاده های خود اجرایی طراحی شده است، می تواند به دو صورت فردی و یا گروهی مورد استفاده قرار بگیرد. این پرسشنامه دارای محدودیت های زمانی نیست. دانشجویان کالج جهت تکمیل هر کدام از دو مقیاس به زمانی در حدود شش دقیقه نیاز دارند. افرادی که دارای تحصیلات پائینتری هستند و یا دارای پریشانیِ عاطفی می باشند، ممکن است برای تکمیل هر مقیاس، به ده دقیقه زمان نیاز دارند. دستورالعمل کامل کردن مقیاس های اضطراب آشکار و پنهان، بر روی فرم های آزمون چاپ شده اند. معیار اعتبار پرسشنامه، این است که آزمودنی ها به صورت واضحی دستورالعمل مقیاس های" حالت" و " صفت" را متوجه شوند. بدین معنا که در پاسخگویی به مقیاس اضطراب آشکار، باید آنها احساسات خودشان را در لحظه کنونی " زمان تکمیل فرم" و در پاسخگویی به مقیاس اضطراب پنهان، باید احساسات معمولی و غالبِ اوقاتشان را بیان نمایند. و جهت صداقت در پاسخگویی افراد به آزمون، باید به آزمودنی گفته شود که پاسخ های آنها به عنوان راز حفظ خواهد شدو بخصوص گفته شود که نتایج به آنها منعکس می گردد آنگاه پاسخ های آنها، به طور عینی و واقعی خواهد بود

ارزشیابی اضطراب آشکار می تواند برای هر موقعیتِ با فاصله زمانی که مد نظر پژوهشگر و یا متخصص بالینی باشد، بکار گرفته شود و در این نوع پژوهش ها بهتر است به شرکت کنندگان آموزش داده شود که احساس خود رادر قسمت شروع پژوهش و یا بخش پایانی آن بیان نمایند.

اغلب مردم، مشکلی در پاسخگویی به عباراتِ اضطراب آشکار در یک موقعیت ویژه یا لحظه ای خاص از زمان ندارند (1، ص 118- 115).

در پاسخگویی آزمودنیها به مقیاس اضطراب آشکار، تعدادی گزینه برای هر عبارت ارائه شده است که آزمودنیها باید گزینه ای را که به بهترین وجه، شدت احساس او را بیان می کند را انتخاب نماید. این گزینه ها عبارتند از:

1- خیلی کم 2- کم 3- زیاد 4- خیلی زیاد

در پاسخگویی به مقیاس اضطراب پنهان، آزمودنی ها باید گزینه ای را که نشان دهنده احساس معمولی و غالب اوقات آنها است را در مقیاسی چهار گزینه ای به شرح زیر انتخاب نمایند:

1- تقریباً هرگز 2- گاهی اوقات 3- بیشتر اوقات 4- تقریباً همیشه

به هر کدام از عباراتِ آزمون STAI، بر اساس پاسخ ارائه شده، وزنی بین 1 تا 4 تخصیص می یابد. نمره 4، نشان دهنده حضور بالایی از اضطراب است، که ده عبارت مقیاس اضطراب آشکار و یازده عبارت مقیاس اضطراب پنهان، بر این اساس نمره گذاری می شوند. برای نمره گذاری سایر عبارات، رتبه بالا برای هر عبارت، نشان دهنده عدم اضطراب است که ده عبارت اضطراب آشکار و نه عبارت مقیاس اضطراب پنهان را شامل می شود.

وزن های نمره گذاری، برای عباراتی که حضور اضطراب را نشان می دهند، همانند مواردی است که بر روی فرم آزمون سیاه شده است. وزن های نمره گذاری، برای عباراتی که عدم اضطراب را نشان می دهند، به صورت معکوس است. به عبارت دیگر متناسب با عبارات، نمرات پاسخها به جای 4- 3- 2- 1 به حالت 1- 2- 3- 4 وزن داده می شوند. عباراتی که نشان دهنده عدم وجود اضطراب هستند و در هنگام نمره گذاری به صورت معکوس وزن داده می شوند عبارتند از:

20- 19- 16- 15- 11- 10- 8- 5- 2- 1: مقیاس اضطراب آشکار

39- 36- 34- 33- 30- 27- 26- 23- 21-: مقیاس اضطراب پنهان

برای به دست آوردن نمره فرد در هر کدام از دو مقیاس- با توجه به این نکته که برخی از عبارتها به صورت معکوس نمره گذاری می شوند- مجموع نمرات بیست عبارت هر مقیاس محاسبه می گردد. بنابراین نمرات هر کدام از دو مقیاس اضطراب آشکار و پنهان، می تواند در دامنه ای بین 80 – 20 قرار بگیرد (1*، ص 121-114).

ملاکهای تفسیری، جهت اضطراب آشکار و پنهان بر اساس پژوهش هنجاریابی آزمون اضطراب آشکار و پنهان (مهرام، 1372) به عبارت زیر می باشد (1*، ص 102).:

اضطراب آشکار:	اضطراب پنهان:
میزان اضطراب از 31 – 20 اضطراب خفیف میزان اضطراب از 42 – 32 اضطراب متوسط به پایین میزان اضطراب از 53 – 43 اضطراب متوسط به بالا میزان اضطراب از 64 – 54 نسبتاً شدید میزان اضطراب از 75 – 65 شدید میزان اضطراب از 76 به بالا بسیار شدید	میزان اضطراب از 31 – 20 اضطراب خفیف میزان اضطراب از 42 – 32 اضطراب متوسط به پایین میزان اضطراب از 52 – 43 اضطراب متوسط به بالا میزان اضطراب از 62 – 53 نسبتاً شدید میزان اضطراب از 72 – 63 شدید میزان اضطراب از 73 به بالا بسیار شدید

هنجاریابی و محاسبه پایایی و روایی آزمون

مهرام در سال 1372 مطالعه ای جهت استاندارد سازی آزمون اشپیل برگر انجام داد. او ضریب پایایی آزمون را در دو گروه هنجار و ملاک به طور مجزا مورد بررسی قرار داد. میزان پایایی برای گروه هنجار (600 نفر)، در مقیاس اضطراب آشکار و پنهان بر اساس آلفای کرانباخ به ترتیب برابر با 9084/0 و 9025/0 است، و این میزان در گروه ملاک(130 نفر) برابر با 9418/0 است. علاوه بر این، پایایی آزمون، از طریق نسبت واریانس نمرات حقیقی به واریانس مشاهده شده محاسبه، و مقدار آن در گروه هنجار 945/0 ثبت شد. خطای استاندارد اندازه گیری آزمون برابر با 64/4 محاسبه شد. همچنین همبستگی نمرات مشاهده شده با نمره حقیقی برابر با 972/0 و با نمرات خطا، برابر با 234/0 محاسبه گردید.

علاوه بر این، مطالعه دارای روایی، از نوع ملاکی همزمان است.که جهت روایی، متناسب با حجم نمونه ملاک (130 فرد مضطرب با تشخیص روان پزشک)، 130 نفر از نمونه هنجار (با رعایت نسبت جنسیت وگروههای سنی اعضاء نمونه ملاک) به طور تصادفی انتخاب شدند و سپس جهت مطالعه روایی آزمون، میانگین های اضطراب آشکار و پنهان و بالاخره اضطراب مجموع در دو سطح 95/0 و 99/0 به صورت مجزا محاسبه شد که نتایج محاسبه اطمینان 95درصد و 99درصد معنادار بود. شاخص های هنجاری، به تفکیک مشاغل و مدارک تحصیلی مختلف، در زمینه های اضطراب آشکار، پنهان و اضطراب مجموع از دیگر نتایج این پژوهش است (1، ص 109- 52).

همچنین پایایی این پرسشنامه در تحقیقات مختلف 87 درصد محاسبه گردیده است(3، ص 76) کاظمی ملک محمودی (1382) و روحی (1384) نیز در مطالعه مقدماتی[4] میزان پایایی آزمون

اسپیلبرگر را به ترتیب 89 و 90درصد محاسبه کردند (4، ص 69) (، ص 76)

علاوه بر این مطالعات نشان مى‏دهد که همبستگى بین دو فرم اضطراب بسیار بالا می باشد (96/0 تا 98/0) و همبستگی بین مقیاس خصیص ه‏اى اضطراب اسپیل برگر و مقیاس هاى دیگر که سازه اضطراب را مى ‏سنجند بالا می باشد به طوری که همبستگى این مقیاس با آزمونASQ [5] بین 75/0 تا 77/0 درصد، همبستگى آن با مقیاس TMAS[6] از 79/0 تا 83/0 برآورد شده است (اسپیل برگر، 1983، به نقل از مهرام، 1372) (2، ص 3).

فهرست منابع:

1. بهدانی فاطمه، سرگلزایی محمدرضا، قربانی اسماعیل. مطالعه ارتباط زندگی با افسردگی و اضطراب در دانشجویان سبزوار. اسرار- مجله دانشکده علوم پزشکی و خدمات درمانی سبزوار. سال هفتم. شماره 2. تابستان 1379

2. غبارى ‏بناب باقر. رابطه عفو و گذشت با میزان اضطراب در والدین کودکان استثنایى و عادى. مجلات حوزه و دانشگاه.شماره 31

3. روحی قنبر، رحمانی حسین، عبداللهی علی اکبر، محمودی غلامرضا. تاثیر موسیقی بر میزان اضطراب و برخی از متغیزهای فیزیولوژیک بیماران قبل از عمل جراحی شکم. مجله علمی دانشگاه علوم پزشکی گرگان. دوره هفتم. شماره 1. بهار و تابستان 1384

4. کاظمی ملک محمودی شیدا. بررسی تاثیر موسیقی بر میزان اضطراب کودکان سن مدرسه بستری در بیمارستان کودکان طالقانی گرگان 1382-1381

مقیاسِ اضطرابِ آشکار فرم y-1 از STAI

راهنمایی: این پرسشنامه شامل جمله هایی است که مردم برای شرح و توصیف خود به کار می برند. هر جمله را با دقت بخوانید و سپس گزینه ای را که بیانگر احساس فعلی شما در این لحظه است برگزینید هیچ پاسخی به عنوان پاسخ غلط و یا صحیح قلمداد نمی شود. لذا بهترین گزینه ای که احساس شما را توصیف می کند را با زدن یک ضربدر مشخص کنید.

خیلی کم کم زیاد خیلی زیاد

1- احساس آرامش می کنم.

2- احساس امنیت می کنم.

3- احساس تنش می کنم.

4- احساس می کنم در فشار روحی هستم.

5- احساس آسودگی می کنم.

6- احساس آشفتگی می کنم.

7- نگران پیشامد های ناگواری هستم.

8- احساس رضایت خاطر می کنم.

9- احساس ترس می کنم.

10- احساس راحتی می کنم.

11- به خودم اطمینان دارم.

12- اعصابم ناراحت است.

13- احساس بی قراری می کنم.

14- نمی توانم تصمیم بگیرم.

15- آرامش جسمی دارم.

16- احساس می کنم قانع هستم.

17- نگران هستم.

18- افکار مغشوشی دارم.

19- احساس می کنم ثابت قدم هستم.

20- شاداب و سرحال هستم.

مقیاس اضطرابِ پنهان فرم y-2 از STAI

راهنمایی: این پرسشنامه شامل جمله هایی است که مردم برای شرح و توصیف خود به کار می برند. هر جمله را با دقت بخوانید و سپس گزینه ای که احساس معمولی شما در اغلب اوقات بیان می کند، برگزینید.

برای انتخاب هر گزینه زمان زیادی را صرف5 نکنید. بهترین گزینه ای که احساس شما را توصیف می کند را با زدن یک ضربدر مشخص کنید.

تقریباً هرگز گاهی اوقات بیشتر اوقات تقریباً همیشه

21- شاداب و سرحال هستم.

22- احساس می کنم عصبانی و بی قرار هستم.

23- احساس می کنم از خودم رضایت دارم.

24- آرزو می کنم می توانستم به اندازه دیگران خوشحال باشم.

25- احساس می کنم وامانده ام.

26- احساس می کنم راحت هستم.

27- آرام، خونسرد و ملایم هستم.

28- احساس می کنم مشکلات بقدری رویهم انباشته شده است که نمی توانم بر آنها غلبه کنم.

29- درباره چیزی که واقعاً مهم نیست بیش از حد نگرانم.

30- خوشحالم.

31- افکار پریشانی دارم.

32- به خودم مطمئن نیستم.

33- احساس امنیت می کنم.

34- به آسانی تصمیم می گیرم.

35- احساس بی کفایتی می کنم.

36- خرسند هستم.

37- یک فکر بی اهمیت از ذهنم می گذرد و آزارم می دهد.

38- نومیدی من به حدی است که نمی توانم آنرا از ذهنم بیرون کنم.

39- شخص ثابت قدمی هستم.

40- وقتی به رغبت ها و تمایلات گذشته خود می اندیشم دچار تنش و آشفتگی می شوم.

0

دانش آموز عزیز

این پرسشنامه چند گروه جمله می باشد و هر گروه بیان کننده حالتی از شماست. لطفاً جمله های هر گروه را به دقت بخوانید و سپس در هر گروه، جمله ای را که بهتر از بقیه طرز احساس فعلی شما را (یعنی آنچه که درست در زمان اجرای آزمون حس می کنید) نشان می دهد را انتخاب کرده و روی حرف مورد نظر دایره بکشید.

کلاس:............ رشته:............. آیا به رشته ای که در آن تحصیل می کنید علاقه‌‌مندید؟..... مقطع تحصیلی........... آموزشگاه:............... ناحیه:........... سن:......... تعداد فرزندان خانواده:...... فرزند چندم هستید؟......... سن پدر:........ سن مادر...... تحصیلات پدر......... تحصیلات مادر........ شغل پدر: آزادq فرهنگیq نظامیq روحانیq کارمندq   شغل مادر........ میزان درآمد خانواده................. آیا تا کنون مردود شده اید؟........ چند بار؟..........

سوالات پرسش‌نامه آزمون بک

1 الف غمگین نیستم.

ب غمگین و افسرده ام.

ج همیشه غمگین و افسرده ام و نمی توانم از آن رهایی یابم.

د به اندازه ای غمگینم که تحملش برایم غیر ممکن است.

 

2 الف نسبت به آینده امیدوارم.

ب نسبت به آینده امیدی ندارم.

ج احساس می‌کنم که هیچ امیدی به آینده ندارم.

د احساس می‌کنم که هیچ امیدی به آینده نیست و هیچ چیز بهتر نخواهد شد.

 

3 الف فکر نمی کنم که آدم شکست خورده ای باشم.

ب حس می‌کنم که بیشتر از یک آدم عادی در زندگی شکست خورده ام.

ج هر وقت به زندگی گذشته ام نگاه می‌کنم، جز شکست‌های متعدد چیزی نمی بینم.

د احساس می‌کنم که فردی کاملاً شکست خورده هستم.

 

4 الف مثل گذشته از زندگی نارضایتی خاصی ندارم.

ب به اندازه گذشته از چیزها لذت نمی برم.

ج دیگر از چیزی لذت نمی برم.

د از همه چیز ناراضی هستم.

 

5 الف احساس تقصیر و گناه نمی کنم.

ب بیشتر وقت‌ها احساس می‌کنم که بد و بی ارزش هستم.

ج احساس می‌کنم که گنهکارم.

د احساس می‌کنم که آدم بسیار بد و بی ارزشی هستم.

 

6 الف احساس نمی کنم که مجازات شوم

ب احساس می‌کنم ممکن است مجازات شوم.

ج احساس می‌کنم مستحق مجازات هستم.

د ‌من مجازات خواهم شد.

 

7 الف از خودم راضی هستم.

ب از خودم ناراضی ام.

ج خودم را دوست ندارم.

د از خودم متنفرم.

 

8 الف حس نمی کنم که از دیگران بدترم.

ب ‌نسبت به خطاهای خودم بسیار خرده گیر هستم.

ج ‌برای هر اشتباهی خودم را سرزنش می‌کنم.

د احساس می‌کنم که اشتباهات زیادی دارم.

 

9 الف در فکر آسیب رساندن به خودم نیستم.

ب در فکر آسیب رساندن به خودم هستم ولی به این کار اقدام نکرده ام.

ج احساس می‌کنم اگر در این دنیا نبودم بهتر می‌شد.

د اگر می‌توانستم از این دنیا رها می‌شدم.

 

10 الف بیش از حد معمول گریه نمی کنم.

ب بیش از گذشته گریه می‌کنم.

ج همیشه گریه می‌کنم و نمی توانم از آن خودداری کنم.

د قبلاً گریه می‌کردم ولی حالا اگر هم بخواهم نمی توانم گریه کنم.

 

11 الف کم حوصله تر از گذشته نیستم.

ب کم حوصله تر از گذشته هستم.

ج بیشتر وقت‌ها کم حوصله هستم.

د همیشه کم حوصله هستم.

 

12 الف مثل همیشه مردم را دوست دارم.

ب علاقه من به مردم کمتر از گذشته است.

ج تا حدود زیادی علاقه ام را به مردم از دست داده ام.

د من همه علاقه ام را به مردم از دست داده ام.

 

13 الف مثل همیشه قادر به تصمیم گیری هستم.

ب حالا اطمینان کمتری به خودم دارم و سعی می‌کنم تصمیم گیری را به تعویق بیندازم.

ج دیگربدون دیگران نمی توانم تصمیم بگیرم.

د قدرت تصمیم گیری ام را از دست داده ام.

 

14 الف جذابیت گذشته‌ها را ندارم.

ب نگران هستم که جذابیتم را زا دست بدهم.

ج ‌احساس می‌کنم هر روز که می‌گذرد جذابیتم را بیشتر از دست می‌دهم.

د احساس می کنم که زشت و بدقیافه ام.

 

15 الف به خوبی گذشته کار می‌کنم.

ب نمی توانم به خوبی گذشته کار کنم.

ج برای انجام هر کاری باید خیلی به خودم فشار بیاورم.

د دستم به هیچ کاری نمی رود.

 

16 الف مثل همیشه خوب می‌خوابم.

ب مثل گذشته خوابم نمی برد.

ج صبح‌ها یکی دو ساعت زودتر از معمول از خواب بیدار می‌شوم و خوابیدن دوباره برایم مشکل است.

د چند ساعت زودتر از معمول از خواب بیدار می‌شوم و دیگر خوابم نمی برد.

 

17 الف بیشتر از گذشته خسته نمی شوم.

ب ‌در مقایسه با گذشته بیشتر خسته می‌شوم.

ج از انجام هر کاری خسته می‌شوم.

د از شدت خستگی نمی توان هیچ کاری انجام دهم.

 

18 الف اشتهایم تغییری نکرده است.

ب اشتهایم به خوبی گذشته نیست.

ج اشتهایم خیلی کم شده است.

د به هیچ چیز اشتها ندارم.

 

19 الف وزن من اخیراً کاهش نیافته است.

ب بیش از دو و نیم کیلو وزن کم نکرده ام.

ج بیش از پنج کیلو از وزن بدنم کم شده است.

د ‌ بیش از هفت کیلو وزن کم کرده ام.

 

20 الف بیش از حد درباره ی سلامتی ام نگران نیستم.

ب از سردرد و دل درد و یبوست کمی ناراحتم.

ج به شدت نگران سلامتی خود هستم.

د آنقدر نگران سلامتی خودت هستم که دستم به هیچ کاری نمی رود.

0

دوست خوبم سلام

پرسشنامه ای که خدمت شما تقدیم می گردد به منظور اجرای یک تحقیق تهیه و تنظیم شده است دقت نظر شما در پاسخگویی یاری دهنده ما در این مهم بوده و موجب افزایش اعتبار یافته های این تحقیق خواهد بود.

ضمناً اطمینان داشته باشید از نظرات ارائه شده فقط در این تحقیق استفاده خواهد شد. لذا نوشتن نام پاسخگو ضرورتی ندارد. «قبلاً از همکاری و حُسن توجه شما صمیمانه تشکر می نمایم.»

رشته تحصیلی......

نمره پرورشی نوبت اول.....

میزان درآمد خانوار

زیر100000 تومان100000 تا 300000 تومان300000 تا 500000 تومانبالاتر از 500000 تومان

تحصیلات پدر:

بیسواد ابتدائی راهنمایی متوسطه دانشگاهی

تحصیلات مادر:

بیسواد ابتدائی راهنمایی متوسطه دانشگاهی

آیا از بیماری خاصی یا نقص عضوی رنج می برید؟ چه بیماری؟

پرسشنامه محقق ساخته مربوط به شیوه های فرزند پروری

ردیف	سوالات	همیشه	گاهی اوقات	هرگز
1	والدینم به من اجازه می دهند تا هر آنچه را که می خواهم انجام دهم.
2	والدینم در کارهای مربوط به من دخالت نمی کنند چون اعتقاد دارند که بچه ها به طور ذااتی راه خودشان را پیدا می کنند.
3	والدینم در کودکی مرا آزاد می گذاشتند تا در منزل همه لوازم و اشیاء اطراف خود را دستکاری کنم.
4	والدینم اعتقاد دارند که اگر رفتار و خواسته های بچه ها را محدود نکنند بیشتر مشکلات حل خواهد شد.
5	والدینم اعتقاد دارند که باید بچه ها را آزاد گذاشت تا خودشان تجربه کسب کنند.
6	والدینم به من اجازه می دهند تا در کارهای مربوط به خودم، خودم تصمیم گیرنده باشم و آنها هیچ دخالتی نمی کنند.
7	والدینم به من اجازه می دهند تا برای تفریح هروقت که دلم خواست از منزل خارج شوم.
8	در میهمانی ها والدینم مرا آزاد می گذاشتند تا محیط اطراف خود را دستکاری کنم.
9	والدینم هرگاه تصمیمی برایم می گیرند دلیل آن را هم ذکر می کنند.
10	اگر من نسبت به محدودیت های ایجاد شده در خانواده اعتراض کنم والدینم با صحبت کردن مرا قانع می کنند.
11	هرگاه بر خلاف میل والدینم رفتار کنم آنها به جای تنبیه مرا راهنمایی می کنند.
12	والدینم در تصمیم گیری های مربوط به خانواده فقط خواست بچه ها را در نظر نمی گیرند بلکه به همه جوانب کار توجه دارند.
13	والدینم در هنگام تصمیم گیری در مورد مسائل و برنامه های خانواده نظر مرا هم دخالت می دهند و از من نیز نظر خواهی می کنند.
14	اگر والدینم تصمیمی بر خلاف میل من بگیرند درمورد آن با من گفتگو می کنند و اگر اشتباه کرده بودند آن را می پذیرند.
15	والدینم اعتقاد دارند که گاهی اوقات باید با بچه ها سازش کرد نه اینکه همیشه انتظار داشته باشیم بچه ها با والدین سازش کنند.
16	وقتی مرتکب اشتباهی می شوم هیچگاه والدینم مرا سرزنش نمی کنند.
17	وقتی کار خطایی انجام دهم یا دچار مشکلی شوم می دانم که با مطرح کردن آن مشکل برای والدینم تنبیه نخواهم شد.
18	والدینم اعتقاد دارند که گرچه بچه ها تجربه های کمی دارند اما گاهی اوقات نظر آنها بهتر از نظر والدین است.
19	من باید فقط از آنچه که والدینم می گویند پیروی کنم در غیر این صورت تنبیه می شوم.
20	والدینم اعتقاد دارند که اگر به مشکلات بچه ها توجه شود آنها پرروتر شده و انتظارات بیشتری از والدین خواهند داشت.
21	والدینم اعتقاد دارند که اگر من کاملاً مطابق خواسته های آنها رفتار کنم در آینده فرد موفقی خواهم شد.
22	وقتی والدینم از من می خواهند تا کاری را انجام دهم باید بدون چون و چرا بپذیرم.
23	والدینم اعتقاد دارند که بچه ها جدی و کوشا نخواهند بود مگر اینکه درباره کارهای آنها سختگیری کنیم.
24	اگر با نظر والدینم مخالفت کنم به شدت با من برخورد خواهد شد.
25	والدینم اعتقاد دارند که شوخی و بازی کردن بچه ها در حضور والدین توهین به آنهاست.
26	والدینم اعتقاد دارند بعضی از بچه ها ذاتاً بد هستند و باید طوری تربیت شوند که از والدین خود بترسند.
27	والدینم اعتقاد دارند که بچه ها وقتی بزرگ شوند از سختگیری های والدین خود سپاسگذاری خواهند کرد.

پرسشنامه استاندارد شده کوپراسمیت مربوط به عزت نفس

ردیف	سوالات	بلی	خیر
1	بیشتر اوقات در خواب و خیال به سر می برم
2	از خود خیلی مطمئن هستم
3	اغلب آرزو می کنم که ای کاش فرد دیگری بودم
4	من دوست داشتنی هستم
5	با والدینم اوقات خوشی را می گذرانم
6	هیچ وقت درباره چیزی نگران نمی شوم
7	صحبت کردن در مقابل کلاس برایم سخت است
8	آرزو می کنم ای کاش جوانتر بودم
9	چیزهای زیادی در من وجود دارد که اگر آنها را می توانستم تغییر می دادم
10	به آسانی می توانستم تصمیم بگیرم
11	دیگران از بودن با من لذت می برند
12	در خانه زود عصبانی می شوم
13	همیشه کار درست را انجام می دهم
14	به امور تحصیلی خود افتخار می کنم
15	همیشه کسی باید به من بگوید که چه کار بکنم
16	انجام هر کار جدیدی وقت زیادی را از من می گیرد
17	اغلب از آنچه انجام داده ام متاسفم
18	بین هم سن و سالهای خود مشهور هستم
19	معمولاً والدینم به احساسات من توجه می کنند
20	هرگز خشنود نیستم
21	تا آنجا که بتوانم کارم را به نحو احسن انجام می دهم
22	به راحتی تسلیم می شوم
23	معمولاً می توانم از خود مواظبت کنم
24	من فردی نسبتاً شادمان هستم
25	من ترجیح می دهم با بچه ای کوچکتر از خودم بازی کنم
26	والدینم انتظارات بیش از حدی از من دارند
27	من تمام کسانی را که می شناسم دوست دارم
28	دوست دارم معلم در کلاس برای درس جواب دادن من را صدا بزند
29	من خود را درک می کنم
30	مثل من بودن خیلی سخت است
31	همه چیز در زندگی من گره خورده است
32	بچه ها معمولاً از عقیده من پیروی می کنند
33	هیچ کس در خانه به من توجه زیادی نمی کند
34	هرگز سرزنش نمی شوم
35	آنطور که دوست دارم تکلیف مدرسه ام را انجام نمی دهم
36	می توانم تصمیم بگیرم و به آن عمل کنم

37	من واقعاً دوست ندارم یک پسر یا یک دختر باشم
38	من خودم را دست کم می گیرم
39	دوست ندارم با دیگران باشم
40	خیلی وقتها دوست دارم خانه را ترک کنم
41	من اصلاً کمرو نیستم
42	من اغلب احساس می کنم که از خود شرمنده ام
43	من اغلب اوقات در مدرسه احساس دلخوری می کنم
44	من به زیبایی دیگران نیستم
45	اگر چیزی برای گفتن باشد معمولاً آن را می گویم
46	بچه ها اغلب از من دلجویی می کنند
47	پدر و مادرم من را درک می کنند
48	من همیشه راست می گوییم
49	معلمان در من احساس ناخوشایند بی کفایتی را به وجود می آورند
50	برایم مهم نیست که بر من چه می گذرد
51	من فردی شکست خورده ام
52	به هنگام سرزنش به آسانی ناراحت می شوم
53	بچه های دیگر بیشتر از من مورد علاقه دیگران هستند
54	اغلب اوقات این احساس را دارم که والدینم مرا تحت فشار قرار می دهند
55	همیشه می دانم که به مردم چه بگویم
56	اغلب در دلسر می شوم
57	معمولاً چیزی مرا آزار نمی دهد
58	نمی توان به من اعتماد کرد

0

دانش آموز گرامی با سلام

پرسشنامه ای که پیش روی دارید به منظور انجام یک تحقیق دانشگاهی طراحی شده است.

لطفا موارد را به دقت مطالعه نموده و پاسخ های خود را در جای معین با علامت (×) مشخص نمایید.

سن: معدل سال قبل: پایه تحصیلی: اول دوم سوم رشته تحصیلی: انسانی تجربی ریاضی

تحصیلات پدر: کمتر از دیپلم دیپلم فوق دیپلم لیسانس و بالاتر

تحصیلات مادر: کمتر از دیپلم دیپلم فوق دیپلم لیسانس و بالاتر

شغل مادر: خانه دار فرهنگی کارمند آزاد

شغل پدر: آزاد کارمند روحانی نظامی

وضعیت اقتصادی خانواده: خیلی خوب 000/000/10 ریال خوب 000/7000 ریال

متوسط 000/000/5 ریال ضعیف000/3000 ریال خیلی ضعیف 000/2000 ریال

میزان توجه والدین به شما: کم متوسط زیاد خیلی زیاد

بیشترین رسانه مورد استفاده شما:

تلویزیون کامپیوتر اینترنت ماهواره

ردیف	((گویه ها))	هرگز	بندرت	گاهی اوقات	اکثر اوقات	همیشه
1	من با پوشیدن شلوار جین تنگ و کوتاه احساس شخصیت می کنم.
2	من پوشیدن شلوار جین کوتاه را نماد شیک پوشی می دانم.
3	من با پوشیدن شلوار جین کوتاه بیشتر مورد توجه و محبت دوستان خود قرار می گیرم.
4	من دوست دارم با توجه به الگوهای جدید روز لباس بپوشم.
5	من با پوشیدن جوراب با کفش تابستانی احساس سنتی بودن می کنم.
6	احساس می کنم وقتی من جوراب رابا کفش تابستانی می پوشم موردتمسخر دوستان خود قرارمی گیرم.
7	با نپوشیدن جوراب با کفش تابستانی احساس شیک پوشی و شخصیت می نمایم.
8	من با پوشیدن جوراب با کفش تابستانی احساس خفگی می کنم.
9	من با شنیدن جازهای تند احساس نشاط می کنم.
10	با گوش کردن به جازهای تند احساس می کنم وارد دنیای مدرنی شده ام.
11	من هیچ علاقه ای به شنیدن موسیقی های سنتی ندارم.
12	من در اوقات تنهایی از موسیقی سنتی استفاده می کنم.
13	من با گوش کردن به موسیقی های تند احساس هیجان می کنم.
14	من وقتی مقدار بیشتری از موهایم را بیرون می گذارم احساس زیبائی می نمایم.
15	با بیرون گذاشتن مقدار قابل توجهی از موهای سرم احساس شخصیت و برازندگی می کنم.
16	احساس می کنم بارعایت پوشش اسلامی من خیلی از دنیای مدرن فاصله می گیرم.
17	من به خاطر جذابیت و مقبولیت بیشتردربین دوستانم حجاب خود را رعایت نمی کنم.
18	من با رعایت حجاب احساس محدودیت می کنم.
19	من دوست دارم از لاک رنگ های تند استفاده نمایم.
20	من احساس می کنم با استفاده از لاک های رنگ تند بیشتر مورد توجه قرار می گیرم.
21	من به خاطر تنوع از آرایش تند استفاده می کنم.
22	من با آرایش تند صورت خود احساس جذابیت بیشتری در بین دوستان و اطرافیان می کنم.
23	من آرایش صورت را فقط در حد تند و غلیظ دوست دارم.
24	من با آرایش زیاد صورتم احساس شخصیت می نمایم.
25	من از آرایش غلیظ صورت فقط در مراسم و میهمانی ها استفاده می نمایم.
26	من از آرایش غلیظ صورت فقط در منزل استفاده می نمایم.
27	من در مسیر رفت و برگشت از مدرسه با افراد نامحرم ارتباط برقرار می کنم.
28	ارتباط من با جنس مخالف خود فقط از طریق نوشته نامه می باشد.
29	ارتباط من با جنس مخالف خود فقط از طریق تماس تلفنی می باشد.
30	ارتباط من با جنس مخالف از طریق دیدار حضوری می باشد.
31	ارتباط من با جنس مخالف به خاطر تحمیل دوستانم می باشد.
32	من احساس می کنم ارتباط من با جنس مخالف فقط به خاطر ازدواج می باشد.
33	ارتباط من با جنس مخالف فقط از طریق رایانه (چت کردن) می باشد.
34	ارتباط من با جنس مخالف فقط از طریق sms تلفن همراه می باشد.
35	من درصورت نداشتن ارتباط با جنس مخالف خود مورد تمسخر دوستانم قرار می گیرم.
36	من نمی توانم به پیشنهاد دوستی با جنس مخالف پاسخ "نه" بدهم.
37	من به خاطر فرار از تنهایی و نیاز به محبت با جنس مخالف ارتباط برقرار می کنم.
38	من به تبعیت از الگوهای خود از آرایش تند و غلیظ استفاده می نمایم.
39	نوع پوشش و لباس من فقط از طریق الگوهای مد می باشد.
40	من نپوشیدن جوراب با کفش تابستانی را فقط به خاطر تقلید از اطرافیان انجام می دهم.

0

بسمه تعالی

با ابلاغ و سلام و درود همان گونه که می دانید(ارزشیابی توصیفی)شیوه ای از ارزشیابی پیشرفت تحصیلی است که اطلاعات لازم،معتبر و مستند برای شناخت دقیق و همه جانبه ی فراگیران در ابعاد مختلف یادگیری با استفاده از ابزارها و روش های مختلف در طول فرایند یاددهی – یادگیری در اختیار قرار می دهد.بر اساس این اطلاعات است که بازخوردهای کیفی مورد نیاز برای کمک به یادگیری بهتر دانش آموز فراهم می گردد اما از نقاط قوت،موانع و خلاقیت های معلمان در این زمینه چندان اطلاعات علمی در دسترس نیست.

حال با توجه به شناخت جناب عالی از روند اجرای ارزشیابی توصیفی،امید است نظرات و تجارب ارزشمند شما،ما را در انجام این بررسی یاری رساند. لطفا قبل از تکمیل پرسشنامه به موارد زیر توجه فرمایید:

1.هر سوال را با توجه به تجربیات عملی خود در مدت اجرای ارزشیابی توصیفی پاسخ دهید.

2.انتخاب گزینه زیاد از سوی شما بدان معنی است که ویژگی مربوط،در حدود96 تا 100 درصد محاسن و یا موانع ارزشیابی توصیفی محسوب می شود.انتخاب گزینه متوسط به معنی 50تا 68 درصد و گزینه کم به معنی 1 تا 49 درصد می باشد.انتخاب گزینه تایید نمیشود،یعنی این ویژگی محاسن و یا موانع ارزشیابی توصیفی محسوب نمی شود.

3.داده های حاصل ازپرسشنامه محرمانه بوده و به جز استفاده آماری مورد بهره برداری دیگری قرار نخواهد گرفت.لذا خواهشمند است اندازه واقعی نقاط قوت و موانع ارزشیابی توصیفی را مشخص کنید.

4.بعد از پاسخ دادن به سوالات پرسشنامه را در پاکت قرار هید و درب آن را بچسبانید و پژوهشگر و یا مدیر مدرسه تحویل دهید.

از همکاری صمیمانه شما سپاسگزاری می شود.

پرسشنامه نظر سنجی از معلمان ابتدایی استان قم

موضوع:بررسی نقاط قوت،موانع و روش های بهبود اجرای برنامه ارزشیابی توصیفی

توضیح:جواب سوالات را با علامت *در مشخص کنید:

1.اداره آموزش و پرورش محل خدمت: ناحیه(1 2 3 4 )

منطقه (کهک خلجستان جعفریه )

2.نوع دبستان: 1)دخترانه 2)پسرانه 3)مختلط

3.پایه تدریس: اول دوم سوم چند پایه

4.جنسیت آموزگار: 1)زن 2)مرد

5.نمونه های زیر تا چه میزان به عنوان نقاط قوت ارزشیابی توصیفی مورد تایید می باشد؟

مورد تایید نمی باشد(0)	کم (1)	متوسط (2)	زیاد (3)	نقاط قوت ارزشیابی توصیفی	ردیف
				توجه معلمان به اهداف آموزش و پرورش	5-1
				کمک به درک و فهم مطالب	5-2
				بکارگیری یافته ها در موقعیت جدید	5-3
				بکارگیری روش های نوین تدریس	5-4
				استفاده از روش های مختلف برای جمع آوری اطلاعات	5-5
				استفاده از ابزارهای مختلف برای جمع آوری اطلاعات	5-6
				استفاده از بازخوردهای توصیفی و رهنمود های مناسب	5-7
				شناخت ضعف و قوت دانش آموزان	5-8
				افزایش علاقه به یادگیری	5-9
				افزایش مهارت کار با مواد و ابزار و وسایل	5-10
				افزایش سطح همکاری و مشارکت دانش آموزان در فعالیت گروهی	5-11
				افزایش میزان مسئولیت پذیری و خود کنترلی دانش آموزان	5-12
				تقویت نگرش مثبت به درس معلم و مدرسه	5-13
				کاهش فضای رقابت نا سالم	5-14
				کاهش اضطراب	5-15
				افزایش سطح فعالیت شورای معلمان برای ارتقا پیشرفت تحصیلی	5-16
				افزایش مشارکت والدین در جریان یادگیری	5-17
				تبدیل مقیاس فاصله ای (0-20)به مقیاس رتبه ای	5-18

6.نمونه های زیر تا چه میزان به عنوان موانع اجرای ارزشیابی توصیفی مورد تایید می باشد؟

مورد تایید نمی باشد(0)	کم (1)	متوسط (2)	زیاد (3)	موانع اجرای ارزشیابی توصیفی	ردیف
				عدم استفاده از روش های فعال تدریس	6-1
				عدم شناخت معلم از دانش آموزان	6-2
				عدم برنامه ریزی و اجرای طرح درس	6-3
				عدم علاقمندیمعلمان به اجرای ارزشیابی توصیفی	6-4
				چند شغله بودن معلمان	6-5
				حجم زیاد کتاب	6-6
				عدم تناسب محتوای کتب درسی با فرایند ارزشیابی توصیفی	6-7
				عدم تناسب محتوای کتب درسی با فرایند ارزشیابی توصیفی	6-8
				زمان بر بودن اجرای ارزشیابی توصیفی	6-9
				افزایش حجم کار نوشتاری معلمان در اجرای ارزشیابی توصیفی	6-10
				ناکافی بودن دوره های اموزشی ضمن خدمت مربوط به ارزشیابی توصیفی	6-11
				عدم آشنایی مدیران با برنامه ارزشیابی توصیفی	6-12
				عدم عرضه منابع مطالعاتی برای معلمان	6-13
				عدم نظارت و راهنمایی لازم در اجرای ارزشیابی توصیفی توسط کارشناسان	6-14
				عدم امکانات لازم برای انجام کارهای فردی و گروهی در کلاس	6-15
				تراکم جمعیت کلاس	6-16
				عدم توجیه و همکاری والدین	6-17

7. سایر موانع و مشکلات ارزشیابی توصیفی و روش های بهبود آن را شرح دهید.