0 پرسشنامه سنجش میزان شادی دانش آموزان دوره راهنمایی

دانش­ آموز گرامی:

یکی از شرایط زندگی سعادتمند، برخورداری از یک زندگی شاد است. در این مطالعه محقق در صدد است تا میزان شادی دانش­آموزان دوره راهنمایی را بررسی نماید. تجارب و نقطه نظرات شما در تحقق این مهم می­تواند بسیار سودمند باشد. انتظار می­رود با مطالعه دقیق مؤلفه­ها و زدن علامت (ý) در مقابل گزینه مورد نظر، ما را مورد لطف قرار دهید. مطمئن باشید اطلاعات مربوط به شما کاملاً محرمانه تلقی شده و فقط در تجزیه و تحلیل مورد استفاده قرار می­گیرد.

ردیف		سؤالات پرسش­نامه شادکامی	ردیف		سؤالات پرسش­نامه شادکامی
(1)	الف ب ج د	احساس شادی نمی­کنم. ¡ نسبتاً احساس شادی می­کنم. ¡ خیلی شاد هستم. ¡ بیش از حد شاد هستم. ¡	(2)	الف ب ج د	نسبت به آینده خوش بین نیستم. ¡ نسبت به آینده خوش بین هستم. ¡ احساس می­کنم آینده­ای نویدبخش در انتظار من است. ¡ احساس می­کنم زندگی سرشار از امیدی پیش رو دارم. ¡
(3)	الف ب ج د	در حقیقت از هیچ جنبه زندگی­ام راضی نیستم. ¡ از بعضی جنبه­های زندگی­ام راضی نیستم. ¡ از بعضی جنبه­های زندگی­ام رضایت دارم. ¡ از همه جنبه­های زندگی­ام راضی هستم. ¡	(4)	الف ب ج د	احساس می­کنم کنترل چندانی بر زندگی­ام ندارم. ¡ احساس می­کنم تا اندازه­ای بر زندگی­ام کنترل دارم. ¡ احساس می­کنم بیشتر اوقات بر زندگی­ام کنترل دارم. ¡ احساس می­کنم بر تمام جنبه­های زندگی­ام کنترل دارم. ¡
(5)	الف ب ج د	احساس می­کنم زندگی چندان رضایت بخش نیست. ¡ احساس می­کنم زندگی رضایت بخش است. ¡ احساس می­کنم زندگی بسیاررضایت بخش است. ¡ احساس می­کنم زندگی بی­نهایت رضایت بخش است. ¡	(6)	الف ب ج د	از خودم چندان راضی نیستم. ¡ از آنچه هستم احساس رضایت می­کنم. ¡ از آنچه هستم خیلی احساس رضایت می­کنم. ¡ از آنچه هستم شدیداً احساس رضایت می­کنم. ¡
(7)	الف ب ج د	هرگز بر رویدادهای زندگی اثر خوبی نمی­گذارم. ¡ به ندرت بر رویدادهای زندگی اثر خوبی می­گذارم. ¡ معمولاً بر رویدادهای زندگی اثر خوبی می­گذارم. ¡ همیشه بر رویدادهای زندگی اثر خوبی می­گذارم. ¡	(8)	الف ب ج د	با زندگی کنار می­آیم. ¡ به نظر من زندگی خوب است. ¡ از نظر من زندگی خیلی خوب است. ¡ من عاشق زندگی هستم. ¡
(9)	الف ب ج د	در واقع به دیگران علاقه­ای ندارم. ¡ کمابیش به دیگران علاقه­ای دارم. ¡ خیلی شدید به دیگران علاقه­ای دارم. ¡ شدیداً به دیگران علاقه­ای دارم. ¡	(10)	الف ب ج د	تصمیم گیری برایم مشکل است. ¡ تصمیم گیری برایم نسبتاً آسان است. ¡ در بیشتر موارد، تصمیم گیری برایم آسان است. ¡ به راحتی می­توانم هر نوع تصمیمی بگیرم. ¡
(11)	الف ب ج د	شروع هر کاری برایم مشکل است. ¡ شروع کارها برایم نسبتاً آسان است. ¡ شروع کارها برایم آسان است. ¡ احساس می­کنم از عهده هر کاری برمی­آیم. ¡	(12)	الف ب ج د	هنگام بیدار شدن از خواب که ندرت احساس رفع خستگی می­کنم. ¡ گه­گاه وقتی از خواب بیدار می­شوم، احساس رفع خستگی می­کنم. ¡ معمولاً وقتی از خواب بیدار می­شوم، حساس رفع خستگی می­کنم. ¡ همیشه وقتی از خواب بیدار می­شوم، حساس رفع خستگی می­کنم. ¡
(13)	الف ب ج د	احساس می­کنم به هیچ وجه توان و نیرویی ندارم. ¡ احساس می­کنم تا اندازه­ای توان و نیرو دارم. ¡ احساس می­کنم سرشار از توان و نیرو هستم. ¡ احساس می­کنم بی­اندازه­ای توان و نیرو دارم. ¡	(14)	الف ب ج د	احساس می­کنم چیز زیبا و قشنگی در دنیا وجود ندارد. ¡ بعضی چیزهای دنیا را زیبا می­بینم. ¡ بسیاری چیزهای دنیار را زیبا می­بینم. ¡ همه دنیا برایم زیبا و قشنگ جلوه می­کند. ¡

(15)	الف ب ج د	احساس می­کنم ذهنم هوشیار نیست. ¡ احساس می­کنم از لحاظ ذهنی هوشیارم. ¡ احساس می­کنم از لحاظ ذهنی بسیار هوشیارم. ¡ احساس می­کنم از لحاظ ذهنی کاملاً هوشیارم. ¡	(16)	الف ب ج د	احساس سلامتی و تندرستی نمی­کنم. ¡ کما بیش احساس سلامتی و تندرستی می­کنم. ¡ بسیار احساس سلامتی و تندرستی می­کنم. ¡ کاملاً احساس سلامتی و تندرستی می­کنم. ¡
(17)	الف ب ج د	نسبت به دیگران چندان احساس صمیمیت نمی­کنم. ¡ نسبت به دیگران تا حدودی احساس صمیمیت می­کنم. ¡ نسبت به دیگران خیلی احساس صمیمیت می­کنم. ¡ به همه انسان­ها عشق می­ورزم. ¡	(18)	الف ب ج د	از گذشته خاطره­های خوش زیادی ندارم. ¡ از گذشته چند خاطره خوش دارم. ¡ بیشتر خاطره­های گذشته من خوش هستند. ¡ تمام خاطره­های گذشته من خوش هستند. ¡
(19)	الف ب ج د	هرگز حالت شور و شوق ندارم. ¡ بعضی وقت­ها حالت شور و شوق دارم. ¡ بیشتر وقت­ها حالت شور و شوق دارم. ¡ همیشه دارای شور و شوق هستم. ¡	(20)	الف ب ج د	بین آنچه دوست داشتم انجام بدهم و آنچه انجام داده­ام، فاصله­ای هست. ¡ بعضی از چیزهایی که می­خواستم، انجام داده­ام. ¡ بسیاری از چیزهایی که می­خواستم، انجام داده­ام. ¡ همه چیزهایی که می­خواستم، انجام داده­ام. ¡
(21)	الف ب ج د	نمی­توانم وقتم را خیلی خوب تنظیم کنم. ¡ تا اندازه­ای می­توانم وقتم را خوب تنظیم کنم. ¡ می­توانم وقتم را خیلی خوب تنظیم کنم. ¡ می­توانم وقتم را برای هر کاری که می­خواهم اختصاص دهم. ¡	(22)	الف ب ج د	از بودن با دیگران لذت می­برم. ¡ گاهی از بودن با دیگران لذت می­برم. ¡ معمولاً از بودن با دیگران لذت می­برم. ¡ همیشه از بودن با دیگران لذت می­برم. ¡
(23)	الف ب ج د	اثر خوبی بر دیگران می­گذارم. ¡ گاهی اثر خوبی بر دیگران می­گذارم. ¡ معمولاً اثر خوبی بر دیگران می­گذارم. ¡ همیشه اثر خوبی بر دیگران می­گذارم. ¡	(24)	الف ب ج د	در زندگی هدف خاصی ندارم. ¡ زندگی­ام تا اندازه­ای معنادار و هدف­مند است. ¡ زندگی­ام پر از معناد و هدف است. ¡ کل زندگی من معنادار و هدف­مند است. ¡
(25)	الف ب ج د	من احساس تعهد و فعالیت چندانی نمی­کنم. ¡ گاهی احساس تعهد و فعالیت می­کنم. ¡ غالباً احساس تعهد و فعالیت می­کنم. ¡ من همیشه احساس تعهد و فعالیت می­کنم. ¡	(26)	الف ب ج د	فکر می­کنم دنیا جای خوبی نیست. ¡ فکر می­کنم دنیا کمابیش جای خوبی است. ¡ فکر می­کنم دنیا جای خیلی خوبی است. ¡ فکر می­کنم دنیا جای عالی است. ¡
(27)	الف ب ج د	به ندرت می­خندم.¡ کما بیش می­خندم. ¡ زیاد می­خندم. ¡ همیشه در حال خندیدن هستم. ¡	(28)	الف ب ج د	آدم جذابی نیستم. ¡ نسبتاً جذابی هستم. ¡ جذاب هستم. ¡ بی­اندازه جذاب هستم¡
(29)	الف ب ج د	به نظر من هیچ چیز جالبی وجود ندارد. ¡ بعضی چیزها را جالب می­بینم. ¡ بیشتر چیزها را جالب می­بینم. ¡ به نظر من همه چیزها جالبند. ¡

0

پرسشنامه سنجش میزان آگاهی مربیان از حواس کودکان

باسمه تعالی

مربی محترم با سلام و احترام؛

با سپاس از قبول زحمت تکمیل پرسش‌نامه‌ی ذیل که به منظور بررسی میزان آگاهی مربیان پیش‌دبستانی از تربیت حواس کودکان انجام می‌شود، خواهشمند است؛ با تکمیل صادقانه‌ی آن، ما را در انجام پژوهش یاری فرمائید.

قابل ذکر است لزومی به نوشتن نام و نام خانوادگی نیست و اطّلاعات این پژوهش صرفاً به منظور یک پژوهش علمی در حال انجام است. با سپاس فراوان

مشخصات پاسخگو:

سابقه‌ی کار:... سال مدرک تحصیلی: دیپلمo فوق دیپلمo لیسانسo فوق لیسانس و بالاترo

رشته‌ی تحصیلی: علوم تربیتیo علوم پایهo علوم انسانیo سایر رشته‌هاo

جنسیت: مردo زنo آموزشگاه دخترانه o آموزشگاه پسرانه o

ردیف	شرح سؤال	بسیار زیاد	زیاد	متوسط	کم	بسیار کم
1	به نظر شما، مربیان مدارس تا چه حد با تربیت حواس پنجگانه کودکان آشنایی دارند؟
2	تا چه حد آشنایی مربیان برای تربیت حواس پنجگانه کودکان باعث رسیدن به اهداف آموزشی می‌شود؟
3	به نظر شما، مربیان تا چه حد با تربیت حواس بینایی آشنایی دارند؟
4	به نظر شما، مربیان تا چه حد با تربیت حواس شنوایی آشنایی دارند؟
5	به نظر شما، مربیان تا چه حد با تربیت حواس بویایی آشنایی دارند؟
6	به نظر شما، مربیان تا چه حد با تربیت حواس لامسه آشنایی دارند؟
7	به نظر شما، مربیان تا چه حد با تربیت حواس چشایی آشنایی دارند؟
8	تا چه حد استفاده از وسایل کمک آموزشی در تربیت حواس پنجگانه کودکان مؤثر است؟
9	تا چه حد مربیان پیش‌دبستانی آموزش‌های لازم را برای تربیت حواس پنجگانه کودکان گذرانده‌اند؟
10	آشنایی مربیان پیش‌دبستانی با شیوه‌های تربیت حواس، تا چه حد باعث یادگیری بهتر کودکان می‌شود؟
11	تا چه حد مربیان از «بازی» برای تربیت حواس پنجگانه کودکان استفاده می‌کنند؟
12	تربیت حواس پنجگانه کودکان تا چه حد در جمع‌آوری و کسب اطلاعات به ایشان کمک می‌کند؟
13	به نظر شما، مربیان مدارس تا چه حد با تربیت حواس پنجگانه کودکان آشنایی ندارند؟
14	تربیت حواس پنجگانه کودکان تا چه حد در حل مسائل به ایشان کمک می‌کند؟
15	به نظر شما، محیط آموزشی تا چه حد با تربیت حواس پنجگانه کودکان تأثیر گذار است؟
16	به نظر شما، نقش مربیان تا چه حد در تربیت حواس پنجگانه کودکان مؤثر است؟
17	به نظر شما رشته‌ی تحصیلی مربیان تا چه حد با موفقیت آن‌ها در تربیت حواس کودکان ارتباط دارد؟
18	آگاهی مربیان با «نظریه‌های مربیان بزرگ» تا چه حد با تربیت حواس پنجگانه کودکان مرتبط است؟
19	نقش خود کودکان در تربیت حواس پنجگانه تا حد با میزان تربیت حواس پنجگانه کودکان مرتبط است؟
20	محتوای و مفاهیم آموزشی تا چه حد در تربیت حواس پنجگانه نقش دارند؟

ردیف	شرح سؤال	بینایی	شنوایی	بویایی	چشایی	لامسه
20	به نظر شما، استفاده از کدام‌یک از حواس در یادگیری کودکان پیش‌دبستانی نقش موثرتری دارد؟
21	به نظر شما، مربیان در آموزش کودکان پیش‌دبستانی بیشتر بر تربیت کدام‌یک از حواس تأکید دارند؟
22	به نظر شما، تربیت کدام‌یک از حواس در یادگیری کودکان پیش‌دبستانی نقش مهم‌تری دارد؟
23	تربیت کدام یک از حواس پنجگانه اثر کمتری در یادگیری کودکان پیش‌دبستانی دارد؟
24	«بازی» در تربیت کدام یک از حواس پنجگانه کودکان نقش موثرتری دارد؟
25	تربیت کدام یک از حواس پنجگانه در آموزش‌ها‌ی دوره‌ی دبستان کاربرد بیشتری دارد؟
26	به نظر شما، تربیت کدام‌یک از حواس پنجگانه کودکان آسان‌تر است؟
27	مربیان در محیط آموزشی بر تربیت کدام یک از حواس پنجگانه توجه بیشتری دارند؟
28	مربیان در تربیت کدام یک از حواس پنجگانه کودکان موفق‌ترند؟
29	محتوای و مفاهیم آموزشی در تربیت کدام‌یک از حواس پنجگانه کودکان نقش موثرتری دارند؟
30	وسایل کمک آموزشی در تربیت کدام‌یک از حواس پنجگانه کودکان نقش بیشتری دارند؟

0

بررسی تاثیر سرمایه اجتماعی بر رضایت شغلی معلمان ناحیه3 شهر قم

1- جنس: زن مرد

2- متولد چه سالی هستید؟...................

3- وضعیت تأهل:

1) مجرد 2) متأهل 3) مطلقه

4- رشته تحصیلی:............................

5- سطح تحصیلات:

1)دیپلم 2)فوق دیپلم 3)لیسانس 4)فوق لیسانس و بالاتر

6- مقطع تدریس:

1) ابتدائی 2) راهنمایی 3) متوسطه و پیش دانشگاهی

7- تعداد فرزندان شما چند نفر هستند؟.............................

8- شغل همسر شما چیست؟..........................

9- در سال گذشته چقدر هر یک از موارد زیر را انجام داده اید؟

	همیشه	اکثر اوقات	گاهی اوقات	به ندرت	هیچ وقت
1-شرکت در تصمیم گیری های محله
2- شرکت در راهپیمایی
3- بازدید از نمایشگاه های مختلف
4- شرکت در رویدادهای اجتماعی (مانند مراسم عزاداری،جشن ها....)
5- باشگاه ورزشی
6- شرکت در انتخابات و رای گیری ها
7- انجمن اولیا و مربیان
8- بسیج
9-انجمن علمی و فرهنگی
10- شرکت در گروه های آموزشی

10-آدم های قابل اعتماد زیادند، می توان با صحبت کردن و چند برخورد به آنها اعتماد کرد.

کاملا موافقم موافقم تا حدودی مخالفم کاملا مخالفم

11-آدم تا از کسی بدی ندیده باید به او اعتماد کند.

کاملا موافقم موافقم تا حدودی مخالفم کاملا مخالفم

12-این روزها به سختی می توان کسی را پیدا کرد که واقعا بتوان به او اعتماد کرد.

کاملا موافقم موافقم تا حدودی مخالفم کاملا مخالفم

13- عموما می توان به غریبه ها اعتماد کرد.

کاملا موافقم موافقم تا حدودی مخالفم کاملا مخالفم

14- به تجربه به من ثابت شده است که در رابطه ام با دیگران، نباید اطلاعات زیادی از خودم به آنها بدهم.

کاملا موافق موافقم تاحدودی مخالفم کاملا مخالفم

راهنمایی: گویه ای که موافق نظرتان می باشد را با علامت (×) مشخص کنید

میزان اعتماد خود به هر یک از افراد گروه های زیر را با زدن علامت ضربدر (×) در جلوی آن مشخص کنید

ردیف	گویه ها	1) خیلی زیاد	2) زیاد	3) کم	4) خیلی کم	5)اصلا
15	شما اعضای خانواده خود را تا چه حد قابل اعتماد می دانید.
16	شما اقوام و خویشان خود را تا چه حد قابل اعتماد می دانید؟
17	شما دوستان نزدیک خود را تا چه حد قابل اعتماد می دانید؟
18	شما همسایگان خود را تا چه حد قابل اعتماد می دانید؟
19	شما دانش آموزان خود را تا چه حد قابل اعتماد می دانید؟
20	اگر یکی از همکاران از شما بخواهد کمی پول به او قرض بدهید چقدر مایل هستید که این کار را انجام دهید؟
21	اگر یکی از آشنایان بخواهد کمی پول به او قرض بدهید، چقدر مایل هستید که این کار را انجام بدهید؟

22- اگر شما مشکلی داشته باشید تا چه حد اطمینان می کنید این مسائل را با افراد زیر در میان بگذارید؟

الف – با معلمان

خیلی زیاد زیاد کم خیلی کم اصلا

ب) با مدیر

خیلی زیاد زیاد کم خیلی کم اصلا

ج) - با کارمندان اداره

خیلی زیاد زیاد کم خیلی کم اصلا

23- بعضی از افراد دوست دارند به هر کجا که می روند با افراد مختلفی آشنا شوند و دوستان زیادی داشته باشند. بعضی ها نیز معتقدند همین تعداد دوستان و آشنا و فامیلی که دارند، شما چقدر مایل هستید با افراد مختلف دوستا شوید؟

خیلی زیاد زیاد کم خیلی کم اصلا

24 - به چه میزان با کارمندان ادارات مختلف آشنا هستید؟

خیلی زیاد زیاد کم خیلی کم اصلا

25 - چقدر به هنگام نیاز در مراجعه به آنان کار شما انجام می گیرد؟

خیلی زیاد زیاد کم خیلی کم اصلا

26- به چه میزان با کارمندان در بخش های مختلف آموزش و پرورش آشنا هستید؟

خیلی زیاد زیاد کم خیلی کم اصلا

27- چقدر به هنگام نیاز در مراجعه به آنها با شما همکاری می شود؟

خیلی زیاد زیاد کم خیلی کم اصلا

28- آیا در میان مسئولین اداره یا مدیریت های مختلف آپ افرادی را می شناسید که با آنها در ارتباط باشید؟

خیلی زیاد زیاد کم خیلی کم اصلا

29- به چه میزان با مدیر مدرسه خود در ارتباط هستید؟

خیلی زیاد زیاد کم خیلی کم اصلا

30- علاوه بر مدیر مدرسه خود به چه میزان با مدیر مدارس دیگر در ارتباط هستید؟

خیلی زیاد زیاد کم خیلی کم اصلا

31-معمولا هر چند وقت یکبار با افراد زیر در ارتباط هستید؟

ردیف	افراد	همیشه	اکثر اوقات	گاهی اوقات	به ندرت	هیچ وقت
1	اعضای خانواده
2	خویشاوندان
3	دوستان
4	همسایگان
5	معلمان مدرسه
6	کارکنان مدرسه
7	دانش آموزان

- هر کدام از افراد ذکر شده چقدر شما را در موارد زیر کمک و حمایت می کنند؟ لطفا بر اساس شدت حمایت از کدهای زیر استفاده کنید؟

خیلی زیاد= 5 زیاد = 4 کم = 3 خیلی کم = 2 اصلا=1

انواع حمایت	خانواده	خویشاوندان	دوستان	همسایگان	فرهنگی همکار	کارکنان اداره
32- حمایت عاطفی و احساسی
33-حمایت مالی(دادن پول...)
34- حمایت اطلاعاتی(کسب اطلاعات مورد نیاز در مورد پیدا کردن کار یا خانه و...)

لطفا موافقت و مخالفت خود را با سوالات زیر بیان کنید؟

ردیف 35 36 37	گویه ها تا چه میزان از شغل خود رضایت دارید؟ آیا تدرسی که شما به آن مشغول هستید در ارتباط با رشته تحصیلی تان است؟ تا چه حد امکان استفاده از تخصصی که کسب کرده اید در شغل شما وجود د ارد؟	کاملا موافقم	موافقم	تا حدودی	مخالفم	کاملا مخالفم
38	من از حقوق و مزایای شغلی ام راضی هستم.
39	حقوق دریافتی با حجم کاری که انجام می دهم متناسب است.
40	با توجه به مدرک تحصیلی ام حقوقی که دریافت می کنم عادلانه است.
41	حقوقی که دریافت می کنم برای تامین هزینه های زندگی ام کافی است؟
42	ا ز کارم بیشتر از اوقات فراغتم لذت می برم؟
43	دوست دارم شغلم را تغییر بدهم و شغل دیگری انتخاب نمایم هر چند حقوق و مزایا یش یا شغل فعلی ام برابر باشد؟
44	اکثر روزها انجام امور مربوط به شغلم در من شور و هیجان زیادی به وجود می آورد؟
45	روزهایی که سر کار هستم به نظر خیلی طولانی و خسته کننده می رسد؟
46	اکثرا احساس می کنم مجبورم که به کارم ادامه دهم؟
47	روابط من و رئیسم بر اساس احترام متقابل است؟
48	هر وقت نیاز داشته باشم می توانم رئیسم را از نزدیک ملاقات کنم و مسائل و موضوعات مختلف را مطرح نمایم؟
49	در محیط کار روابط دوستانه و گرمی بین من و سایر همکارانم حاکم است؟
50	از میزان صداقت همکارانم و اعتماد و اطمینانی که در برخورد با یکدیگر از خود نشان می دهند رضایت دارم؟
51	رئیس اداره با کارکنان روابط دوستانه و صمیمی دارد؟
52	من در شغلم احساس امنیت کافی می کنم؟
53	در شغل من به هیچ عنوان دغدغه اخراج در آن وجود ندارد؟
54	در شغلی که بدانم مشغولم امکان فرصت مطالعاتی در آن وجود دارد؟
55	در شغل من امکان رشد و تحرک فکری وجود دارد؟
56	در رشته شغلی من امکان خلاقیت وجود دارد؟
57	در شغل من امکان شرکت در کنفرانس ها و سمینارهای علمی و تخصصی وجود دارد؟

58- ترجیح می دهید که چه شغلی داشته باشید؟.................

59- از نظر شما چه شغلی در جامعه مطلوب تر است؟................

0

دانش آموز عزیز با عرض سلام،پرسشنامه حاضر به منظور جمع آوری اطلاعات شما در زمینه بهداشت فردی است. لطفا ًسوالات را به دقت بخوانید وجواب مورد نظر رابا علامت ضربدر(×)علامت بزنید،در صورت داشتن تردید در مورد جواب،لطفاً ستون نمی دانم را علامت بزنید.

- جنسیت: دختر □ پسر□

شما در کدام منطقه آموزش و پرورش در می خوانید؟:......................

2- نام مدرسه:............................. شهری□ روستایی□

3- دوره راهنمایی تحصیلی پایه: اول□ دوم□ سوم□

4- دانستنیهای بهداشتی را از چه راهی بدست می آورید؟ (پنج مورد را با ضربدر علامت بزنید).

مادر□ پدر□ خواهر یا برادر بزرگتر□ معلم دینی یا پرورشی□ دوستان وهمکلاسیها □ رادیو و تلویزیون □ رابطین بهداشت□ دکتر خانواده□ کتابهای درسی □ مطالعه شخصی □ اقوام وفامیل□ موارد دیگر □ نام ببرید:............................

ردیف		سوالات بهداشت فردی		صحیح		غلط		نمی دانم
1		پیاده روی در هوای آزاد فقط در دوران پیری،ورزشی مناسب برای سلامت قلب است.
2		شنیدن موسیقی با صدای بلند،هیجان آور وشادی بخش است وبه تقویت روحیه فرد کمک می کند.
3		برای خنک شدن وکم کردن دمای بدن،بلافاصله بعد از تمرینات ورزشی،نوشیدن مایعات خیلی سرد وقرار گرفتن در معرض هوای خنک مفید است.
4		به دلیل مسائل فرهنگی وعادت نداشتن به استفاده از ماسک،موقع ابتلا به عفونت های تنفسی می توانیم از زدن ماسک خودداری کنیم.
5		یکی از روشهای صحیح مسواک زدن این است که مسواک را به صورت صاف وافقی روی دندانها بکشیم.
6		موقع تماشای تلویزیون فاصله مناسب از تلویزیون تا چشمها 5/3 متر است.
7		قبل از خوردن غذا،آشپزی یا بعد از رفتن به توالت لازم است دستها را با آب بشوییم.
8		وجود نگرانی وداشتن عجله در انجام کارهای روزانه مینوتند باعث ایجاد بیماری های قلبی شود.
9		فاصله مناسب بین خوردن غذا تا شروع تمرینات ورزشی 3 ساعت است.
10		استفاده از آفتاب برای استخوانهای بدن مفید است.
11		برای تمیز نگه داشتن گوشها لازم است هرروز جرم وترشحات گوش را خارج کنیم.
ردیف	سوالات بهداشت فردی		صحیح		غلط		نمی دانم
12	تعداد دفعات مناسب برای شانه کشیدن موها 3بار درروزاست.
13	به منظور صرفه جویی درآب یک با در هفته حمام رفتن کافی است.
14	برای از بین بردن جوشهای بدن،لازم است آنها را با فشار دادن تخلیه کنیم.
15	برای جذب آهن غذا می توانیم تا یک ساعت بعد از غذا چای بنوشیم.
16	جویدن ناخن ها به کم کردن اضطراب ونگرانی فرد کمک می کند.
17	موقع خوا به پشت یا پهلوی راست خوابیدن مناسب است.
18	در زمان سرما خوردگی لازم است به مقدار زیاد مایعات بنوشیم.
19	سیلی زدن به صورت وشیرجه زدن عمیق در آب استخر می توانند باعث آسیب به پرده گوش شوند.
20	هنگام مسافرت می توانیم در اتومبیل در حال حرکت مطالعه کنیم.
21	استفاده از آفتابه موجود در توالت های عمومی برای شست وشوی خود می تواند سبب انتقال میکروب به فرد شود.
22	لازم است ناخن ها همیشه کوتاه وبه شکل هلال چیده شوند.
23	یک بار مسواک زدن شبها قبل از خواب،برای جلوگیری از پوسیدگی دندانها کافی است.
24	خوردن دائم آب های معدنی به بهبود کار کلیه کمک می کند.
25	کشیدن سیگار به تعداد کم ومحدود نیز برای سلامت قلب خطر ناک است.
26	در صورت ضرورت ونیاز می توانیم از وسایل شخصی (حوله،لیف،شانه)افراد خانواده که به بیماری های واگیردار مبتلا نیستند استفاده کنیم.
27	خوابیدن بلا فاصله بعد از خوردن غذا به هضم وجذب غذا در دستگاه گوارش کمک می کند.
28	باز بودن یک پنجره وورود هوا به اتاق خواب در زمستان باعث سرما خوردگی می شود.
29	خوردن غذاهای چرب وسرخ شده وخوردنیهای شور به مقدار دلخواه در دوران کودکی ونوجوانی مفید است.
30	در زمان سرما خوردگی لازم است محکم فین کنیم تا تمام ترشحات بینی به خوبی تخلیه شود.

0

به اعتقاد او شاگردان را نباید در برابردانسته ها قرار داد بلکه باید آنان را با مساله روبرو کرد تا خود به کشف روابط میان امور و راحل دست یابند. نظریه برونر بیش از هر نظریه دیگری بر فرایند تفکر تاکید می کند.به باور او بازده اصلی رشد شناختی تفکر است وهدف آموزش و پرورش نیز باید این باشد، که یاد گیرنده را به صورتی متفکری خود مختار و خود فرمان در آورد.

او در پژوهشهای خود به دنبال پاسخ به این سوال بوده است که چگونه اطلاعات مربوط به جهان هستی به رمز در می آیند؛ دستخوش تغییرواقع می شوند؛سازمان می یابند و ذخیره می شوند.

به باور او یک عامل در رشد شناختی توانایی باز نمایی دانش است.

بیگه (bigge) و شرمیس (shermis) در رابطه با بازنمایی توضیحات زیر را داده اند:

بازنمایی ها شامل نظامهای قواعد یاتصمیمهایی هستند که به کمک آنها فرد؛به راهی قابل کنترل؛جنبه های تکراری محیط را حفظ می کند.در اصطلاح شناختی؛بازنمایی ها بینش های تعمیم یافته هستند. بازنمایی های یک فرد بر روی هم الگوی واقعیت او را تشکیل می دهند.

برونر در مطالعات و مشاهدات خود به این نتیجه رسید که کودکان؛ضمن پشت سر گذاشتن چند مرحله نسبتا متمایز رشد شناختی؛جهان هستی را در ذهن خود باز نمایی می کنند.

0

در خلال سده های گذشته , برخی فیلسوفان و دانشمندان نسبت به موضوع کودکان دارای نارسایی های توانشی علاقمند بوده اند. فیلسوفان در پی یافتن جواب برای سؤال هایی از این قبیل بودند که آیا کودکی نابینا از توان شنوایی بهتری برخوردار است؟ و یا در مقایسه با کودکان بینا از توان عقلانی بیشتری برخودار است؟ یا اینکه آیا حقایق ساده اما پایداری به کودکان عقب مانده ذهنی الهام می شود؟ از سوی دیگر, دانشمندان هم بواسطه مشاهده نمونه هایی از این کودکان مانند مورد ویکتور «پسر وحشی» که در سال 1799 در جنگل های فرانسه پیدا شد دچار اشتباه می شدند، همان کودکی که بعدها آزمودنی مورد استفاده ایتارد در زمینه «آموزش علمی» قرار گرفت(نقطه شروع حیطه آموزش و پرورش استثنایی، لان 1976). امروزه هم علی رغم علاقه به این حیطه, نگرانی هایی در مورد تفاوت های این قبیل از کودکان نیز بوجود آمده است. برخی از این نگرانی ها نیز چندان خوشایند نیستند، مانند این احساس مارتین لوتر نسبت به افراد عقب مانده ذهنی:«روح شیطان در همان جایی که می بایست جلوس کرده است». با وجود اینکه نگرش جامعه نسبت به این کودکان اغلب بسیار منفی (و حتی گاهی هم بسیار مثبت) بوده است، اما به صورت مقطعی و پراکنده در طول تاریخ و برای نسل های متمادی مردم نسبت به کودکان مبتلا به نارسایی ها توانشی علاقمند بوده اند. اما با وجود این در اوایل دهه 1900 بود که پژوهشگران حیطه تحول بکار بستن یافته ها و روش­های علمی را در مورد کودکان مبتلا به عقب ماندگی ذهنی، ناشنوایی، نابینایی و آسیب های حرکتی آغاز کردند. با وجودی که مطالعه تحول کودکان مبتلا به نارسایی توانشی موضوع اصلی موردعلاقه هیچ یک از این سه تن نبود، اما هرکدام از آنها توانستند با نظریات و فعالیت های خود راه را برای انجام پژوهش های آتی و تدوین روی آوردهای تحولی رسمی تر و دقیق تر هموار سازند. از جمله این نظریه پردازان هاینز ورنر، ژان پیاژه و ادوارت زیگلر می باشد.برای اگاهی یافتن از تأثیر هریک از این نظریه پردازان فوق بر حیطه تحول روانی، شناخت محدودیت های فعالیت های عملی و نظری و همچنین به منظور نشان دادن اینکه چگونه نظرات هریک از آنها در زمینه تحول انسان و کودکان مبتلا به نارسایی توانشی به کار گرفته شده است، ارائه شرح حال مختصری از زندگی هرکدام از این سه نظریه پرداز ضروری است.

0

یکی از ترس‌های معمولی کودکان که سبب ناراحتی شدید والدین آن‌ها می‌شود ترس از مدرسه رفتن است: که گاه به صورت وحشت و اضطراب شدید هنگام خروج از منزل ظاهر می‌شود.

بی میلی اطفال در مورد مدرسه رفتن، غالباً عادی است ولی اضطراب شدید و دائمی طفل از این موضوع، علامت رفتار غیر عادی مهمی بوده، نشانه آن است که یا جنبه‌ای از محیط دبستان و رفتار معلمان ایجاد کننده این کیفیت است، یا اینکه محیط خانه چسبندگی شدید برای کودک دارد. تحقیقات نشان می‌دهند که ترس از مدرسه رفتن در دخترها شدت بیشتری دارد. علت اصلی مدرسه هراسی، اضطراب ناشی از جدایی والدین است. مادران این گونه اطفال نیز وابستگی‌های غیر عادی ظاهر می‌سازند و این ترس را تشدید می‌کنند. این مادران می‌کوشند فرزندان خودشان را از حوادث ناراحت کننده محافظت کنند و احتمالاً محیط مدرسه را به صورت کانونی که شاید برای طفل آن‌ها حادثه آفرین باشد تلقی می کنند. اغلب مشاهده می‌شود که پافشاری و اصرار پدر و مادر باعث پدید آمدن علائم عدم تعادل روانی واختلالات جسمانی می شود. اختلالات جسمانی به صورت دل درد، استفراغ، سردرد، سرگیجه و ضعف ظاهر می‌شود. دانستن این نکته نیز حایز اهمیت است که غالباً علایم مذکور در روزهای تعطیل از بین می‌رود. هم چنین اگر پدر ومادر یا پزشک توصیه کنند که کودک چند روزی در منزل بماند، بلافاصله علائم بیماری از بین می رود، ولی در روز قبل از رفتن به مدرسه یا همان روز علایم جسمانی مجددا ظاهر می‌شوند کودکان مبتلا به ترس غالباً علاوه بر واکنش ترس، علایم دیگری نیز از خود ظاهر می‌سازند.

0

مدیریت مدرسه محور یا تصمیم گیری مشارکتی از ویژگی های بارز نظام های آموزشی در دهه اخیر به شمار می رود. این مهم، به ویژه در کشورهای پیشرفته جهان به دگرگونی های مهمی در روش های اداره و راهبری مراکز آموزشی و آموزشگاهی به وجود آورده است.

مدیریت مدرسه محور یا تصمیم گیری مشارکتی از ویژگی های بارز نظام های آموزشی در دهه اخیر به شمار می رود. این مهم، به ویژه در کشورهای پیشرفته جهان به دگرگونی های مهمی در روش های اداره و راهبری مراکز آموزشی و آموزشگاهی به وجود آورده است. آشنایی با این شیوه ها، رهبران آموزشی و آموزشگاهی را قادر می سازد تا تب رهبری سازمان خود را بسنجند و به عنوان قلب نمای علمی، حرکت خود را از برنامه روزی به برنامه ریزی تغییر داده، هم چنین به رفع ابهامات عملکردی بپردازند؛ در نتیجه اهداف و رسالت های مدارس را محقق سازند.

مدرسه محوری به این امر اشاره دارد که در فرآیند تصمیم گیری جامع و فراگیر، همه اعضای گروه به طور برابر شرکت داشته باشند.

لازم است اقتدار گروه هایی که در مدرسه تصمیم گیری می کنند، به وسیله سطوح سازمانی و سلسله مراتب آن حمایت شوند و مورد احترام قرار گیرند، لذا مدرسه محوری یا تصمیم گیری مشارکتی در مدرسه، یک بازنگری در مدارس به ویژه مدارس دولتی است که انحصار قدرت تصمیم گیری را از یک ناحیه مرکزی به یک مدرسه، به منظور بهبود عملکرد آن مدرسه به دنبال دارد. سوگیری این فرآیند به سمت افزایش دادن سطح دخالت و درگیری مدرسه در اداره مدیریت خود است. این فرآیند باعث توانمند شدن مدرسه برای ایجاد تصمیم گیری های آموزشی در مورد نیازهای یک مدرسه و کمک به استفاده موثر از منابع محدود مدرسه و تقویت مشارکت محلی در اداره امور مدارس است. به این ترتیب مدرسه محوری به دنبال تمرکز زدایی در نظام آموزشی و انتقال اختیار و قدرت تصمیم گیری به مدرسه، به وجود می آید.

0

مقدمه

در عصری زندگی می کنیم که انحطاط اخلاقی زیادی گریبانگیر جوامع شده واز سویی در اثر پیشرفت صنعت وفناوری وارتباطات نزدیک ملت ها همه چیز در همه جا در دسترس همه کس قرارگرفته است.به همین دلیل مفاسد اخلاقی نیز گسترش پیدا کرده و مرزها را در هم شکسته است و در حوزه تربیت اخلاقی نیز حضور آشکار و تردید آفرین دارد.به عبارتی دیگر تربیت اخلاقی و دینی با مرزها وحدود وثغور،ملازمت اساسی دارد.(باقری،1390، 60)

یکی از عوامل و موثر بر تحولات اساسی در تعلیم و تربیت در قرن حاضر، تاثیر اندیشه های متفکران و مربیان بزرگ بر فرآیندهای تربیتی می باشد.اهمیت اخلاق و تربیت اخلاقی به اسلام و جامعه اسلامی اختصاص ندارد.مکاتب مختلف به دلایل ویژگیهای شخصی و شخصیتی بنیانگذاران آن مکاتب و وضعیت و مقتضیات اطراف آن، هر کدام به انسان از دیدگاهی نگریسته اند. در بین متفکران بزرگ و معاصر جهان اسلام استاد شهید مرتضی مطهری از جمله اندیشمندانی است که نقش عمده ای در تحولات فلسفی و تربیتی جامعه معاصر ایفا نموده است و رهبر کبیر انقلاب امام خمینی(ره) در شهادتش چنین تسلیت گفتند: تسلیت در شهادت مردی که در اسلام شناسی و فنون مختلفه اسلام و قران کریم بی نظیر بود. اهمیت اخلاق وتربیت اخلاقی به اسلام وجامعه اسلامی اختصاص ندارد.مکاتب مختلف به دلایل ویژگیهای شخصی وشخصیتی بنیانگذاران آن مکاتب و وضعیت ومقتضیات اطراف آن،هر کدام به انسان از دیدگاهی نگریسته اند.

کانت نیز از فیلسوفان عصر جدید و از پیشگامان معروف آرمان گرایی است.وی معتقد است تربیت اخلاقی مقدم بر سایر انواع تربیت است.کانت بعنوان یکی از بزرگترین صاحبنظران و مکتب داران فلسفه اخلاق به شمار می رود.

در این پژوهش سعی بر این دارم که تربیت اخلاقی را از نظر استاد شهید مطهری و کانت بررسی کنم.

0

چکیده

روی آورد رایج در فلسفه برای کودکان، افزایش مهارت تفکر انتقادی و اثربخش کودکان را وجهه همت خود می داند. مقاله حاضر با به چالش گرفتن مفهوم فلسفه در این روی آورد از فلسفه برای کودکان، جهتگیری تلفیقی را برای آن پیشنهاد می کند. تسهیل تجارب فلسفی کودکان و ایجاد زمینه مساعد برای مواجهه آنان با رازها و نیازهای وجودی در تلفیق با افزایش مهارت تفکر منطقی، فلسفه برای کودکان را به اثر بخشی نزدیک و اطلاق فلسفه بر آنرا حقیقی می کند. تدوین الگوهای آموزشی در فلسفه برای کودکان با چنین رهیافت تلفیقی محتاج مطالعات میانرشته ای است.